заседаниях кафедры гостинично ресторанного предпринимательства в туризме РМАТ, заседаниях научно-методического совета. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре практического туризма Уральского института туризма РМАТ; на ежегодных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма» (2001-2003 гг.); на кафедре педагогики профессионального туристского образования РМАТ (2002-2003 гг.). Апробация результатов исследования проводилась диссертантом в процессе стажировок и семинаров. Структура диссертации отражает логику и результаты исследования. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении определены наиболее актуальные составляющие проблемы развития профессиональной квалификации работников сферы гостеприимства, сформулированы исходные теоретические положения для их эффективного решения, показана новизна и целесообразность авторского подхода к решению проблемы, сформулирована цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы исследования, названы этапы исследования, опытно-экспериментальная база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая его значимость, научная обоснованность и достоверность результатов, определены положения, выносимые на защиту, дана информация об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе "Развитие профессиональной квалификации работников сферы гостеприимства как актуальная проблема теории и методики профессионального образования" формулируется ряд взаимосвязанных выводов, об актуальности названной проблемы, о возрастании роли системы повышения квалификации, необходимости совершенствования деятельности учреждений дополнительного |
19 педагогического журнала "Источник" (Вологда, 2000), представлены в выступлениях и докладах на заседаниях ученого совета, научно-практических конференциях и проблемных семинарах в ВИРО (Вологда, 1991-2002), на курсах в РИЛКРО, проводимых Республиканским информационнопедагогическим центром (Москва, 1991, 1995), на научно-практической конференции "Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые технологии обучения в вузе" (Вологда, 1996), на совещании руководителей образовательных учреждений г г .Вологда и Новгород (Вологда, 1998), на кафедре исторических и гуманитарных наук ВИРО (Вологда, 1994-2002), на коллегии департамента образования Вологодской области (Великий Устюг, 1999), на Всероссийской научно-практической конференции "Непрерывное педагогическое образование и аттестация кадров" (Вологда, 2001), на кафедре технологий и предпринимательства Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области(Москва, 2001-2002). Результаты исследований используются в деятельности Вологодского института развития образования, центров повышения квалификации г . г . Вологда, Великий Устюг, Череповец, методических служб различных уровней (районных, городских,отдельных образовательныхучреждений). Структура и основное содержание диссертации Диссертация состоит извведения,двух глав,заключения, библиографии и приложений. Во введении определены наиболее актуальные составляющие проблемы развития профессиональной квалификации педагогов, сформулированы исходные теоретические положения для их эффективного решения, показана новизна и целесообразность авторского подхода к решению проблемы, сформулирована цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы исследования, названы этапы исследования, опытноэкспериментальная база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая его значимость, научная обоснованность и достоверность результатов, определены положения, выносимые на защиту, дана информация об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе "Развитие профессиональной квалификации педагогов как актуальная педагогическая проблема" раскрывается вопрос о приоритетности, необходимости и направленности развития российского образования в современных условиях ( § 1 . 1 ) , делается ряд взаимосвязанных выводов, в том числе, об обострении актуальности названной проблемы, о возрастании роли системы повышения квалификации, необходимости совершенствования деятельности учреждений дополнительного профессионального образования в связи с необходимостью реконструкции сложившейся профессиональной педагогической деятельности в соответствии с новыми социальными требованиями к российскому образованию, изменившимся социальным заказом школе. В § 1 . 2 . речь идет о взаимообусловленности процессов реконструкции профессиональной педагогической деятельности, развития профессиональной квалификации, построения и реализации инновационных моделей изучения, отражения и использования педагогического опыта. Имея исходным звеном требования, предъявляемые к личности учителя, исходя из представления о развитии профессиональной квалификации как самообуславливаемого процесса, учитывая условия формирования готовности педагога к преобразованию профессиональной деятельности, сложности в осознании и преодолении множества противоречий в профессиональноличностной сфере, обосновывается актуальность и направленность построения инновационных моделей педагогического процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, условий их реализации, реально обеспечивающих целостность и непрерывность повышения |