Проверяемый текст
Дробинина, Ирина Юрьевна; Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации (Диссертация 2002)
[стр. 23]

или прежде всего ответственным за то, что с ним происходит, за то, что он совершает или не совершает; осознавать, что от него (как и от любого другого) очень многое зависит в этой жизни, в ее устройстве, в проживании каждого ее этапа, в ее изменении, совершенствовании; неизмеримо возрастает роль системы повышения квалификации педагогов в связи с постоянным увеличением сложности задач, которые должна решать школа сегодня; учреждения дополнительного профессионального образования призваны совершенствовать свою деятельность во всех аспектах, прежде всего содержательном и организационном, чтобы работник сферы гостеприимства комфортно чувствовал себя в своей профессии в сложных современных условиях, чтобы не допустить или эффективно помочь ему выйти из кризиса профессиональнопрофессиональной компетентности; обостряется актуальность проблемы развития профессиональной квалификации работников образования, что обуславливает построение моделей инновационного профессионального процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования работников сферы гостеприимства.
Названная проблема и возможные пути ее решения сопряжены с необходимостью реконструкции сложившейся профессиональной деятельности, что, в свою очередь, требует изучения, адекватного и системного отражения ее составляющих, осознанного выявления информационных, образовательных потребностей, без удовлетворения которых невозможно ни реконструировать деятельность на определенной теоретической основе, в контексте современных задач, стоящих перед школой, перед каждым конкретным педагогом, ни определить дальнейшие перспективы совершенствования деятельности, себя в ней.
Следовательно, в системе повышения квалификации
работников сферы гостеприимства должны быть созданы соответствующие условия для реализации вышеназванного, прежде всего, для развития
[стр. 31]

приоритетность сферы образования самым тесным образом увязана с обеспечением общего успешного развития страны, с решением самых актуальных проблем российского общества (в контексте общемирового развития); многократно возрастает ответственность педагогов, ученых, всех работников сферы образования перед обществом и государством по созданию максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов; для формирования системы социально значимых ценностей и общественных установок;для консолидации общества; сама система образования требует значительных и взаимосвязанных преобразований во всех ее звеньях в связи с новыми социальными требованиями к системе российского образования в условиях перехода к правовому государству,кдемократическому обществу, крыночной экономике; необходимо и целесообразно построение, развитие системы образования, основанной на понимании смысла образования через ценностный смысл жизни; налюбой ступени образования, внутри соответствующей образовательной системы (подсистемы) должны быть созданы условия для развития личности обучающихся, формирования их как субъектов различных видов деятельности, что сопряжено с необходимостью актуализации размышлений человека над ценностным отношением к собственному развитию.
Таковые условия необходимы, чтобы человек с малых лет и на протяжении всей жизни был способен осознавать самого себя во многом, или прежде всего ответственным за то, что с ним происходит, за то, что он совершает или не совершает; осознавать, что от него (как и отлюбого другого) очень многое зависит в этой жизни, в ее устройстве, в проживании каждого ее этапа, в ее изменении, совершенствовании;

[стр.,32]

неизмеримо возрастает роль системы повышения квалификации педагогов всвязис постоянным увеличением сложности задач, которые должна решать школа сегодня; учреждения дополнительного профессионального образования призваны совершенствовать свою деятельность во всех аспектах, прежде всего содержательном и организационном, чтобы учитель комфортно чувствовал себя в своей профессии в сложных современных условиях, чтобы не допустить или эффективно помочь ему выйти из кризиса профессионально-педагогической компетентности; обостряется актуальность проблемы развития профессиональной квалификации работников образования, что обуславливает построение моделей инновационного педагогического процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования.
Названная проблема и возможные пути ее решения сопряжены с необходимостью реконструкции сложившейся профессиональной деятельности, что, в свою очередь, требует изучения, адекватного и системного отражения ее составляющих, осознанного выявления информационных, образовательных потребностей, без удовлетворения которых невозможно ни реконструировать деятельность на определенной теоретической основе, в контексте современных задач, стоящих перед школой, перед каждым конкретным педагогом, ни определить дальнейшие перспективы совершенствования деятельности, себя в ней.
Следовательно, в системе повышения квалификации
должны быть созданы соответствующие условия для реализации вышеназванного, прежде всего, для развития рефлексивного отношения к опыту осуществления профессиональной педагогической деятельности, к себе, что тесно взаимосвязано с личностным ростом в профессии, с формированием позитивного самоотношения учителя, действительно способного осуществлять

[Back]