|
работников сферы гостеприимства, определяющих ее целостность и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации. Они могут быть охарактеризованы как избирательные отношения работника сферы гостеприимства к своей профессии, к личности клиента, к самому себе, как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее. Смысложизненное самоопределение работника сферы гостеприимства обусловлено его ориентацией на ценности именно профессиональной деятельности сферы гостеприимства, на широкую гамму гуманистических социальнопрофессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ ее полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с клиентами. В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик работника сферы гостеприимства входят: общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии); некоторые специфические качества организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность), коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность), перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших 23 |
ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах [122,с.490]. Требования, предъявляемые кличности учителя, отражают содержание и структуруего профессиональной деятельности. Одно из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих ее целостность и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации. Они могут быть охарактеризованы как избирательные отношения учителя кпедагогической профессии, кличности воспитанника, к самому себе,как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее. Смысложизненное самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ ее полноценного и творческого проживания; на человека как на цель,а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия слюдьми, прежде всего сдетьми. В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят: общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии); некоторые специфические качества — организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность), коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность), перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуаль нал активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний), экспрессивные (высокий эмоциональноволевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора); профессиональная работоспособность; физическое и психическоездоровье. Своеобразным "ядром" личности учителя выступает профессиональное самосознание, обеспечивающее взаимосвязь и согласованность ее ведущих мотивов, смыслов, установок, ценностей, убеждений, идеалов. Для высокого уровня развития профессионального самосознания характерны: преобладание в иерархической структуре характеристикучителя ценностей личностного ростав профессии; представленность в сознании образа ученика как субъекта своей жизнедеятельности и стремление самому быть отраженным в качестве значимого ее субъекта; доминирование установки на личностноориентированное взаимодействие с воспитанниками (сочувствие, поддержка, доверие); позитивность самоотношения учителя, которое исходит изего оценки себя как способного осуществлять реальный вклад в развитие личностно значимых сфер жизнедеятельности ученика. Иначе говоря профессиональное самосознание учителя — это процесс осознания и переживания субъективной значимости развития и личностного роста ученика как решающего условия собственной самореализации впедагогической профессии. Динамизм современной цивилизации изменяет социально-педагогические функции учителя. Из традиционного "педагога-предметника" он превращается в организатора процессов, формирующих личность школьника. Школа выступает сферой духовного производстваи культуротворчества, результат которого — не просто присвоение новых знаний, новых целей, новых ценностей и личностных |