|
профессиональных знаний, осмыслении методических и технологических знаний с теоретических позиций. На творческом уровне деятельности осознается и реализуется потребность в методологических знаниях, в целостном осмыслении профессиональной действительности [158, с.1214]. Анализируя сказанное, отмечаем: высокие требования к личности работника сферы гостеприимства, изменение социальных функций, усиление творческой, исследовательской составляющих его труда (что сопряжено с неизбежностью преобразований в профессиональной деятельности), большие сложности в осознании и преодолении множества противоречий в профессионально-личностной сфере работника сферы гостеприимства, предопределяют построение инновационных моделей педагогического процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, условий их реализации, реально обеспечивающих целостность и непрерывность повышения квалификации работников сферы гостеприимства, эффективность профессиональноличностного совершенствования, помогающих избежать кризиса профессиональной компетентности, позволяющих осознанно подниматься по ступеням профессионального роста. Многолетняя профессиональная практика, анализ научных трудов, статей, анализ различных моделей профессионального процесса и его результатов в учреждении дополнительного профессионального образования, собственный опыт построения профессионального процесса, изучения условий эффективной его реализации позволяет утверждать, что при проектировании инновационных моделей педагогического процесса в учреждении дополнительного образования необходимо предусматривать создание условий для целенаправленного, осознанного приобретения нового профессионального знания и опыта, условий, помогающих работнику сферы гостеприимства осознать востребованность тех или иных знаний, |
основа и методы исследования, названы этапы исследования, опытноэкспериментальная база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая его значимость, научная обоснованность и достоверность результатов, определены положения, выносимые на защиту, дана информация об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе "Развитие профессиональной квалификации педагогов как актуальная педагогическая проблема" раскрывается вопрос о приоритетности, необходимости и направленности развития российского образования в современных условиях ( § 1 . 1 ) , делается ряд взаимосвязанных выводов, в том числе, об обострении актуальности названной проблемы, о возрастании роли системы повышения квалификации, необходимости совершенствования деятельности учреждений дополнительного профессионального образования в связи с необходимостью реконструкции сложившейся профессиональной педагогической деятельности в соответствии с новыми социальными требованиями к российскому образованию, изменившимся социальным заказом школе. В § 1 . 2 . речь идет о взаимообусловленности процессов реконструкции профессиональной педагогической деятельности, развития профессиональной квалификации, построения и реализации инновационных моделей изучения, отражения и использования педагогического опыта. Имея исходным звеном требования, предъявляемые к личности учителя, исходя из представления о развитии профессиональной квалификации как самообуславливаемого процесса, учитывая условия формирования готовности педагога к преобразованию профессиональной деятельности, сложности в осознании и преодолении множества противоречий в профессиональноличностной сфере, обосновывается актуальность и направленность построения инновационных моделей педагогического процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, условий их реализации, реально обеспечивающих целостность и непрерывность повышения от имитирующего уровня деятельности к интерпретирующему, далее — к творческому. Показателями, характеризующими данные уровни деятельности являются: владение системой профессионально-педагогических знаний, необходимых для творческого осуществления профессиональной деятельности, сформированность комплекса профессионально-творческих умений, мотивационно-ценностных ориентаций учителя на творчество, рефлексивноисследовательской позиции. Для имитирующего уровня деятельности учителя характерна потребность в методических и технологических знаниях, для интерпретирующего — в систематизации профессиональных знаний, осмыслении методических и технологических знаний стеоретических позиций. На творческом уровне деятельности осознается и реализуется потребность в методологических знаниях, в целостном осмыслении педагогической действительности [158,с .12—1 4 ] . Анализируя сказанное, отмечаем: высокие требования к личности учителя, изменение социально-педагогических функций, усиление творческой, исследовательской составляющих его труда (что сопряжено с неизбежностью преобразований в профессиональной деятельности), большие сложности в осознании и преодолении множества противоречий в профессиональноличностной сфере учителя, предопределяют построение инновационных моделей педагогического процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, условий их реализации, реально обеспечивающих целостность и непрерывность повышения квалификации педагогов, эффективность профессионально-личностного совершенствования, помогающих избежать кризиса профессионально-педагогической компетентности, позволяющих осознанно подниматься по ступеням профессионального роста. Многолетняя учительская практика, анализ научных трудов, статей, анализ различных моделей педагогического процесса и его результатов в учреждении дополнительного профессионального образования, собственный опыт построения педагогического процесса, изучения условий эффективной его реализации позволяет утверждать, что при проектировании инновационных моделей педагогического процесса вучреждении дополнительного образования необходимо предусматривать создание условий для целенаправленного, осознанного приобретения нового профессионального знания и опыта, условий, помогающих педагогу осознать востребованность тех или иных знаний, необходимых именно сейчас, в данный момент его учительской карьеры, для решения определенных задач и проблем. Речь идет не о приобретении знаний "про запас”, "на всякий случай", "на любой случай", а о приобретении тех знаний, которые крайне необходимы конкретному учителю именно сейчас, чтобы успешно осуществлять педагогическую деятельность и видеть конкретные перспективы ее совершенствования. Педагогический процесс должно пытаться построить таким образом, чтобы учитель мог определить свой дефицит знаний, источники и способы его приобретения. Путь выявления дефицита знаний и их приобретения, на наш взгляд, лежит через анализ, теоретическое осмысление собственной профессиональной деятельности,опыта ее осуществления, опыта как положительного, так и отрицательного. Оптимальным этот путь будет при условии его многоступенчатости, многоуровневости, без чего невозможно привести в соответствие возможности и потребности теоретического исследования и осмысления учителем своей деятельности, определить конкретные шаги ее реконструкции, совершенствования, построить индивидуальные программы развития профессиональной квалификации. Целенаправленное, осознанное приобретение востребованного самим учителем знания сопряжено суспешностью его работы, с увеличением творческой, исследовательской ее составляющих, с определением методологических оснований своей профессиональной деятельности. Сказанное согласуется и с содержанием принципа целевой направленности повышения квалификации как удовлетворения |