|
способность к коммуникациям) на протяжении всей жизни в условиях изменяющегося мира; формирование готовности работников сферы гостеприимства к обучению и самообучению предполагает использование инновационных подходов, направленных на включение необходимых поисковых умений в содержание последипломного образования, обеспечивающих режим постоянной учебной активности; инновации в последипломном образовании инициируют целенаправленные изменения (нововведения) в целостном процессе образования как системе и в отдельных ее компонентах целеполагание системы, ее функции, аксиологические основания, содержание и технологии, научнопедагогическое обеспечение, готовность методических и информационных служб и т.д.; инноватика последипломного образования как специальная область научно-профессионального знания, основывается на принципах гуманистически ориентированного образования и предполагает инициирование, углубление, развитие и прогнозирование педагогических поисков в реформировании системы последипломного образования работников сферы гостеприимства [150, с.49-50]. Существенным философско-методологическим основанием реализации инновационного профессионального процесса в последипломном образовании работников сферы гостеприимства считает ориентацию на гуманистические ценности, на развитие глобальноценностного мышления работников сферы гостеприимства. Это исходит из понимания того, что обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности, который осуществляется посредством собственной деятельности и опыта человека [150, с.49]. Ссылаясь на Ю.Н. Кулюткина, поясняет, что гуманистическая направленность инновационного профессионального процесса характеризуется такими понятиями, как ’’свобода выбора”, ’’рефлексивное осмысление”, "индивидуальный стиль”, "внутренняя мотивация". Для |
инновация — это комплексный процесс создания нового практического опыта для удовлетворения потребностей педагога, изменяющихся под воздействием закономерногоразвития общества и образования; инновационный педагогический процесс в последипломном образовании ориентирует субъекта образовательной деятельности — учителя на развитие индивидуальной компетентности (знания, умения, опыт, ценностные ориентации, способность к коммуникациям) на протяжении всей жизни в условиях изменяющегося мира; формирование готовности педагога к обучению и самообучению предполагает использование инновационных подходов, направленных на включение необходимых поисковых умений в содержание последипломного образования,обеспечивающих режим постоянной учебной активности; инновации в последипломном образовании инициируют целенаправленные изменения (нововведения) в целостном процессе образования как системе и в отдельных ее компонентах — целеполагание системы, ее функции, аксиологические основания, содержание и технологии, научно-педагогическое обеспечение, готовность методических и информационных служб ит .д . ; инноватика последипломного образования как специальная область научно-педагогического знания основывается на принципах гуманистически ориентированного образования и предполагает инициирование, углубление, развитие и прогнозирование педагогических поисков в реформировании системы последипломного образования педагогических кадров [150,с . 49-50]. Существенным философско-методологическим основанием реализации инновационного педагогического процесса в последипломном образовании считает ориентацию на гуманистические ценности, на развитие глобальноценностного мышления педагога. Это исходитиз понимания того,что обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности, который осуществляется посредством собственной деятельности и опыта человека [150, с . 49] . Ссылаясь на ЮН. Кулюткина, поясняет, что гуманистическая направленность инновационного педагогического процесса характеризуется такими понятиями, как ’ ’ свобода выбора", "рефлексивное осмысление", "индивидуальный стиль", "внутренняя мотивация". Для условий последипломного образования учителей значимыми являются такие функции и характеристики инновационного педагогического процесса, как обучение социальному взаимодействию, освоение методов и средств достижения взаимопонимания и согласованности действий, формирование и обогащение установок, знаний и умений, необходимых человеку в сфере социальных отношений, персонализация образования, основанная на интересах, запросах, потребностях учителей, занятых в сфере повышения квалификации и переподготовки [150,с . 4 9 ] . Одним из основныхорганизационно-педагогических условий совершенствования системы последипломного образования педагогических кадров является широкое использование новых педагогических информационных технологий,инновационного педагогического опыта [150,с . 239]. Универсальной и ценной, на наш взгляд,является технология модульного отражения педагогической информации, в том числе информации о педагогическом опыте. Прежде чем говорить об этой конкретной технологии, обратимся квопросу о способах отражения педагогического опыта. Будем исходить из понимания того, что отражение есть социальный по своей природе творческий процесс. Оно предполагает не только воздействие на субъект извне, но и активное действие самого субъекта, его творческую активность, которая проявляется в избирательности и целенаправленности восприятия, в отвлечении от одних предметов, свойств и отношений и фиксировании других, в превращении чувственного образа в логическую мысль, воперировании понятиями" [147,с . 4 7 0 ] . Высшая форма отражения — сознание. |