|
Второе. Извлечение идей из опыта предполагает его анализ и синтез. Синтез позволяет сформировать главные положения, ведущие идеи изучаемого опыта. Третье. Чтобы не потерять специфику анализируемого явления (от чего предостерегал Л.С. Выготский), педагогический опыт надо разлагать не на простейшие, а на специфические для него единицы, в которых сохраняется в наиболее простом виде основополагающие идеи автора. Четвертое. Опасность потери специфики анализируемого опыта не может быть механически снята путем выбора соответствующего уровня анализа. Пятое. Анализ практического профессионального опыта следует начинать с выделения деятельности, реализуемой (организованной) в опыте, определения слагающих ее действий и завершать структурным и функциональным анализом содержания каждого из них. Шестое. Деятельностный подход к анализу профессионального опыта позволяет предметно подойти к выявлению его эффективности с позиций полноты и правильности структурно-функционального строя организуемой в опыте познавательной деятельности обучаемых, связав его с соответствующими методическими условиями организации процесса усвоения [141, с.134-139]. Очень сложные моменты в изучении профессионального опыта сопряжены с отражением подсознательных образов, сообщений, трансформацией их в слово, в речевую форму; в нахождении неосознанных элементов авторских систем; в реализации тезиса о познавательной функции эмпатии (П.В. Симонов) [141, с. 184190]. Размышляя о диалектике индивидуального и социального в передовом профессиональном опыте выделяет мысли о том, что обобщенный профессиональный опыт осуществляет функцию профессионального взаимодействия, что "через отдельные, иногда даже |
Третье. Чтобы не потерять специфику анализируемого явления (от чего предостерегал Л.С. Выготский), педагогический опыт надо разлагать не на простейшие, а на специфические для него единицы, в которых сохраняется в наиболее простом виде основополагающие идеи автора. Четвертое. Опасность потери специфики анализируемого опыта не может быть механически снятапутем выбора соответствующего уровня анализа. Пятое. Анализ практического педагогического опыта следует начинать с выделения деятельности, реализуемой (организованной) в опыте, определения слагающих ее действий и завершать структурным и функциональным анализом содержания каждого изних. Шестое. Деятельностный подход к анализу педагогического опыта позволяет предметно подойти к выявлению его эффективности с позиций полноты и правильности структурно-функционального строя организуемой в опыте познавательной деятельности обучаемых, связавегоссоответствующими методическими условиями организации процесса усвоения [141,с .134-139]. Очень сложные моменты визучении педагогического опыта сопряжены с отражением подсознательных образов, сообщений, трансформацией их вслово, в речевую форму; в нахождении неосознанных элементов авторских систем; в реализации тезиса о познавательной функции эмпатии (П.В. Симонов) [141, с .184-190]. Размышляя о диалектике индивидуального и социального в передовом педагогическом опыте выделяет мысли отом, что обобщенный педагогический опыт осуществляет функциюпедагогического взаимодействия,что ' ' ч ер ез отдельные, иногда даже случайные, акты индивидуальной творческой деятельности пробивает себе путь общественно-историческая необходимость, детерминирующая природу педагогической деятельностив целом", индивидуальное в передовом педагогическом опыте выступает"как верно понятое социальное" [141,с .193-194]. |