|
случайные, акты индивидуальной творческой деятельности пробивает себе путь общественно-историческая необходимость, детерминирующая # природу профессиональной деятельности в целом”, индивидуальное в передовом профессиональном опыте выступает "как верно понятое социальное” [141, с.193-194]. Привлекает внимание и рассуждение по поводу бинарности признака новизны профессионального опыта [141, с.200-201]. Новизна и эффективность в совокупности составляют бинарный показатель ценности и значимости передового профессионального опыта. Научное обобщение опыта Ф.Ш. Терегулов определяет как проникновение * в сущность профессионального процесса, организованного в том или ином опыте: усмотрение единого в многообразном, общего в единичном, закономерного в случайном. Научное обобщение реального передового профессионального опыта как единства многообразного осуществляется способом восхождения от абстрактного к конкретному [141, с.202]. Автор с уверенностью говорит, что достоверное и убедительное решение научного теоретического обобщения профессионального опыта существует объективно [141, с.203]. + Это связано с ролью образца (эталона) в обобщении опыта. Обобщение является непрерывным и развивающимся процессом, т. к. опыт и обобщающее его человеческое мышление находятся в развитии. Использование эталона, построенного на основе научной теории, путем использования новейших открытий психолого-профессиональной науки, позволит обобщение опыта проводить на теоретическом уровне, понимая этот процесс как непрерывный и развивающийся. Сущность процедуры обобщения, ее противоречивость во взаимосвязи категорий прерывности и непрерывности. Особенность устройства эталона в целостности представлений, но составленных из отдельных элементов, раздельных компонентов 39 |
Привлекает внимание и рассуждение по поводу бинарности признака новизны педагогического опыта [141, с . 200-201]. Новизна и эффективность в совокупности составляют бинарный показатель ценности и значимости передового педагогическогоопыта. Научное педагогическое обобщение опыта Ф.Ш. Терегулов определяет как "проникновение в сущность учебно-воспитательного процесса, организованного в том или ином опыте: усмотрение единого в многообразном, • общего в единичном, закономерного в случайном. Научное обобщение реального передового педагогического опыта как единства многообразного осуществляется способом восхождения от абстрактного к конкретному" [141, с.202]. Автор с уверенностью говорит, что достоверное и убедительное решение научного теоретического обобщения педагогического опыта существует объективно [141, с . 203]. Это связано с ролью образца (эталона) в обобщении опыта. Обобщение является непрерывным и развивающимся процессом, т . к . опыт и обобщающее его человеческое мышление находятся в развитии. Использование эталона, построенного на основе научной теории, путем использования новейших открытий психолого-педагогической науки, позволит обобщение опыта проводить на теоретическом уровне, понимая этот процесс как непрерывный и развивающийся. Сущность процедуры обобщения, ее противоречивость — во взаимосвязи категорий прерывности и непрерывности. Особенность устройства эталона — в целостности представлений, но составленных из отдельных элементов, раздельных компонентов деятельности, дискретных алгоритмов [141,с . 205]. Рассматривая вопросы распространения опыта, подчеркивает существование в педагогической действительности негативных фактов, сводящихся либо к игнорированию одного из основных компонентов педагогического опыта, либо к их формальному соединению, либо к замене теоретической интерпретации опыта пространными эмпирическими 49 |