|
выделенных основополагающих идей опыта. Естественно, оптимальность данного опыта относительно других идей теряет свой смысл. Основанием такого понимания критерия оптимальности опыта служит убеждение: а) в оригинальности мысли новаторского опыта и множественности вариантов ее воплощения; б) в возможности дальнейшего творческого развития опыта конструирования из его элементов более эффективных моделей, чем рассматриваемый опыт'1[141, с.261-262]. Критерий комплексного представления содержания опыта и критерий адаптивности опыта современной профессиональной практике должны, по логике автора, работать на этапе распространения. Сознательное и творческое отношение работников сферы гостеприимства к передовому профессиональному опыту правомерно считать критериальным показателем при его внедрении, чтобы исключить механическое копирование опыта. Требование сознательного и творческого отношения к опыту является завершающим звеном в системе отношений людей, как изучающих опыт, так и его использующих [141, с.262]. Здесь хочется добавить, что только сознательное и творческое отношение к обобщаемому профессиональному опыту (на всех этапах работы с ним) позволит целенаправленно использовать его для реконструкции, для развития творческой, исследовательской составляющих деятельности работника сферы гостеприимства, для организации продуктивного взаимодействия работников сферы гостеприимства, методистов и ученых в работе с опытом. Основы методики обобщения опыта построены автором в соответствии с деятельностным подходом к анализу профессионального опыта, идей научного отражения профессиональной действительности (в данном случае деятельности работников сферы гостеприимства). 44 |
обобщения передового опыта служит конструированию максимально эффективных вариантов и моделей. Мы понимаем мысль автора так, что на основе знаний объективной ценности опыта реально определить направления адаптации и творческого развития опыта, выстраивать на основе базовой иные, болееэффективные модели деятельности; критерии адекватности и оптимальности могут служить рабочими ориентирами для реализации вышеназванного. Автор говорит буквально следующее: "Критерий адекватности опыта современным достижениям педагогической науки и практики должен способствовать выявлению степени их соответствия (или несоответствия), что равносильно раскрытию новизны опыта: уровню ее проявления (теория — методика — практика) и масштабам простирания. Эти данные войдут в описание идеи опыта и определятстратегию и тактику егораспространения и внедрения. Критерий оптимальности мы рассматриваем только применительно к практическому воплощению выделенных основополагающих идей опыта. Естественно, оптимальность данного опыта относительно других идей теряет свой смысл. Основанием такого понимания критерия оптимальности опыта служит убеждение: а ) в оригинальности мысли новаторского опыта и множественности вариантов ее воплощения; б) в возможности дальнейшего творческого развития опыта — конструирования из его элементов более эффективных моделей, чем рассматриваемый опыт" [141,с.261-262]; критерий комплексного представления содержания опыта и критерий адаптивности опыта современной педагогической практике должны, по логике автора,работатьнаэтапе распространения; сознательное и творческое отношение учителей к передовому педагогическому опыту правомерно считать критериальным показателем при его внедрении, чтобы исключить механическое копирование опыта. Требование сознательного и творческого отношения к опыту является завершающим звеном всистеме отношений людей, как изучающих опыт, так и егоиспользующих [141,с . 262]. Здесь хочется добавить, чтотолько сознательное и творческое отношение к обобщаемому педагогическому опыту (на всех этапах работы с ним) позволит целенаправленно использовать его для реконструкции, для развития творческой, исследовательской составляющих деятельности учителя, для организации продуктивного взаимодействия учителей, методистов иученых вработесопытом. Основы методики обобщения опыта построены автором в соответствии с деятельностным подходом к анализу педагогического опыта, идеей научного отражения педагогической действительности ( вданном случае -педагогической деятельности). Основные положения методики сформулированы на основе теории учения П.Я. Гальперина — Н.Ф. Талызиной. Для нас, особенно привлекательной является сама идея о научном отражении педагогической деятельности (не ограниченная рамками названной теории; развитие деятельностного подхода предполагает переосмысление, пересмотр ряда связанных с ним представлений) [ 7 6 , с . 56-65], идея модульного принципа обобщения педагогического опыта, передачи его (помодульного присвоения) и конструирования новых образцов профессиональной деятельности. Василий Иванович Журавлев говорит уже о технологии модульного отражения педагогического опыта, которая понимается как ’ ’ научное обоснование и практическое описание до исполнительской завершенности оперирования информацией о теоретических сведениях и педагогическом опыте, которые отражены в результате предмашинной и предсистемной обработки ввиде модуля. В свою очередь ИПМ определяется каксвернутое без потери существенного смысла сообщение о педагогическом опыте и записанное в форму суказанием индекса и выходных данных“ [ 4 0,с.5 7 ] . Он характеризует модуль как единицу законченного сообщения об опыте, которое должно строится достаточно рационально. При этом “полезно учитывать следующее: |