|
Основные положения методики сформулированы на основе теории учения П.Я. Гальперина Н.Ф. Талызиной. Привлекательной является сама идея о научном отражении профессиональной деятельности (не ограниченная рамками названной теории; развитие деятельностного подхода предполагает переосмысление, пересмотр ряда связанных с ним представлений) [76, с.56-65], идея модульного принципа обобщения профессионального опыта, передачи его (помодульного присвоения) и конструирования новых образцов профессиональной деятельности. Василий Иванович Журавлев говорит уже о технологии модульного отражения профессионального опыта, которая понимается как "научное обоснование и практическое описание до исполнительской завершенности оперирования информацией о теоретических сведениях и педагогическом опыте, которые отражены в результате предмашинной и предсистемной обработки в виде модуля. В свою очередь ИПМ определяется как свернутое без потери существенного смысла сообщение о профессиональном опыте и записанное в форму с указанием индекса и выходных данных" [40, с.57]. Он характеризует модуль как единицу законченного сообщения об опыте, которое должно строится достаточно рационально. При этом "полезно учитывать следующее: структуру рассуждения, в которой выделяют объект рассуждения, т.е. то, о чем идет речь; запас знаний, навыков того, кому сообщение принадлежит; наличие эвристичности; информативность, которую понимают как некий запас передаваемой информации, ранее неизвестной адресату; взаимодействие анализа объекта, отдельных его частей с последующим переходом к синтезу, общей характеристике объекта" [40, с.56]. Отмечается специфика модуля, как особого жанра профессионального сообщения: функциональная особенность морфологии ИПМ состоит в том, что он приспособлен к записи на естественном языке 45 |
завершающим звеном всистеме отношений людей, как изучающих опыт, так и егоиспользующих [141,с . 262]. Здесь хочется добавить, чтотолько сознательное и творческое отношение к обобщаемому педагогическому опыту (на всех этапах работы с ним) позволит целенаправленно использовать его для реконструкции, для развития творческой, исследовательской составляющих деятельности учителя, для организации продуктивного взаимодействия учителей, методистов иученых вработесопытом. Основы методики обобщения опыта построены автором в соответствии с деятельностным подходом к анализу педагогического опыта, идеей научного отражения педагогической действительности ( вданном случае -педагогической деятельности). Основные положения методики сформулированы на основе теории учения П.Я. Гальперина — Н.Ф. Талызиной. Для нас, особенно привлекательной является сама идея о научном отражении педагогической деятельности (не ограниченная рамками названной теории; развитие деятельностного подхода предполагает переосмысление, пересмотр ряда связанных с ним представлений) [ 7 6 , с . 56-65], идея модульного принципа обобщения педагогического опыта, передачи его (помодульного присвоения) и конструирования новых образцов профессиональной деятельности. Василий Иванович Журавлев говорит уже о технологии модульного отражения педагогического опыта, которая понимается как ’ ’ научное обоснование и практическое описание до исполнительской завершенности оперирования информацией о теоретических сведениях и педагогическом опыте, которые отражены в результате предмашинной и предсистемной обработки ввиде модуля. В свою очередь ИПМ определяется каксвернутое без потери существенного смысла сообщение о педагогическом опыте и записанное в форму суказанием индекса и выходных данных“ [ 4 0,с.5 7 ] . Он характеризует модуль как единицу законченного сообщения об опыте, которое должно строится достаточно рационально. При этом “полезно учитывать следующее: структуру рассуждения, вкоторой выделяют объект рассуждения,т .е .то,о чем идет речь; запас знаний, навыков того, кому сообщение принадлежит; наличие эвристичности; информативность, которую понимают как некий запас передаваемой информации, ранее неизвестной адресату; взаимодействие анализа объекта, отдельных его частей с последующим переходом к синтезу, общей характеристике объекта" [ 4 0 , с.5 6 ] . Отмечает специфику модуля, как особого жанра педагогического сообщения: функциональная особенность морфологии ИПМ состоитвтом,чтоон приспособлен кзаписи на естественном языке в машиночитаемые носители памяти со всеми вытекающими отсюда требованиями; содержательно-структурная специфика состоит в том, что И П М представляет собой компактную информацию, лишенную излишеств, плотную по своей семантической насыщенности; тематически И П М имеет неограниченные возможности смысловых и предметных сообщений, т . е . вмещает всебя любую информацию в еесловесной,апри наличии графической способности ПЭВМ и схематической форме представления; по способам применения характеризуется гибкостью и легко адаптируется к тем или иным информационным блокам; по способам конструирования приучает авторов и пользователей к экономным видам изложения мыслей, суждений; сравнение времени освоения смысла записи, отраженной в традиционных формах с временем, затрачиваемым на освоение того же смысла, изложенного в форме модуля, как показывают эксперименты, свидетельствует о сокращении продолжительности работы в 1014 раз; модульное представление сообщений позволяет создавать межнаучные массивы модулей, например, педагогический опыт воспитания школьников и данные по этим же вопросам таких наук, как медицина, психология, физиология, социология и т .д . ,если они зафиксированы тоже в форме модулей; модульные формы записей педагогических данных позволяют выстраивать сложные системы информации по тематическим блокам в такой конструкции, которая в данный момент требуется пользователю. Например, если требуется построить систему работы с аномалиями в практике |