|
компановка записей допускают безграничное число вариантов [40, с.58]. Возможными недостатками модульного описания считает, во-первых, "следы референта" явление, возникающее при составлении ИПМ не самим автором опыта или научного сообщения, а референтом, поскольку тот может внести свое видение существа описываемого; необходим авторский надзор за интерпретацией текста его работы при модульном отражении; во-вторых, исключаются художественные, лирические окраски, образные описания. Остаются строгие конструктивные, логические, рациональные признаки раскрываемого профессионального объекта. Поэтому речь не идет о том, чтобы заменить все, что существует в практике текстовых документов модульными формами. Рациональным будет сочетание разнообразных форм и жанров записей в области педагогических обменов информацией. Привлекает внимание и мысль ученого о том, что содержание, объем и другие морфологические свойства ИПМ не имеют жесткого характера. Напротив, как жанр машиноориентированных сообщений они могут развиваться. Научные исследования по технологии ИПМ откроют возможности углублять и расширять модульное отражение педагогических явлений, процессов, предметов, объектов. Особая роль в этом должна быть отведена специалистам-языковедам [40, с.58-59]. В концепции создания, функционирования и развития республиканской сети информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования (рабочая группа: В.И.Журавлев (научный руководитель), А.А.Елизаров, А.К.Капитанская) информационно-педагогический модуль характеризуется как "краткая компактная форма профессионального сообщения, содержание которого свернуто без потери существенного |
Названные условия позволяют успешно решать проблему развития профессиональной квалификации педагогов, способствуют формированию опыта деятельности, направленной на профессиональное совершенствование, опыта взаимодействия в решении профессиональных педагогических задач и проблем, коммуникации в деятельности, росту самостоятельности и ответственности, формированию позиции педагога, как самосознательного субъекта профессионально-личностного развития. Теоретическая значимость исследования. В контексте задач, решаемых в исследовании, реализована концепция информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования, концепция личностно ориентированного взаимодействия в образовательном процессе. Расширено представление о технологии модульного отражения педагогической информации как многофункциональном интеллектуальном инструменте. Теоретическая модель многоаспектной деятельности с субъективным педагогическим опытом с применением технологии модульного отражения педагогической информации соответствует современным представлениям об инновационном педагогическом процессе в системе последипломного образования, основным принципам обучения взрослых. Тем самым в исследовании реализуются следующие взаимосвязанные идеи: непрерывного педагогического образования, научного обобщения опыта профессиональной педагогической деятельности, становления учителя как самосознательного субъекта своего профессионально-личностногоразвития. Практическая значимость исследования. Организована образовательная деятельность информационно-методического центра ВИРО в логике решения задач непрерывного педагогического образования и аттестации кадров (на основе реализации многоуровневой программы модульного отражения педагогической информации). Создан, функционирует и развивается областной банк педагогических данных. Составлены и используются работы учителей, то ЭВМ в соответствии со способностями может выстроить всю систему данных по этому вопросу: дать типы отклонений, сообщить, где и кто их допускает, охарактеризовать причины их возникновения и последствия длительного существования; открывается доступ к так называемым кочующим модулям содержание, структура, компоновка записей допускают безграничное число вариантов [ 4 0 ,с.5 8 ] . Возможными недостатками модульного описания считает, во-первых, "следы референта" — явление, возникающее при составлении ИПМ не самим автором опыта или научного сообщения, а референтом, поскольку тот может внести свое видение существа описываемого; необходим авторский надзор за интерпретацией текста его работы при модульном отражении; во-вторых, исключаются художественные, лирические окраски, образные описания. Остаются строгие конструктивные, логические, рациональные признаки раскрываемого педагогического объекта. — Поэтому речь не идет о том, чтобы заменить все, что существует в практике текстовых документов модульными формами. Рациональным будет сочетание разнообразных форм и жанров записей вобласти педагогических обменов информацией. Привлекает внимание и мысль ученого о том, что содержание, объем и другие морфологические свойства ИПМ не имеют жесткого характера. Напротив, как . жанр машиноориентированных сообщений они могут развиваться. Научные исследования по технологии И П М откроют возможности углублять и расширять модульное отражение педагогических явлений, процессов, предметов, объектов. Особая роль в этом должна быть отведена специалистам-языковедам [ 4 0 ,с . 58-59]. В концепции создания, функционирования и развития республиканской сети информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научнопедагогических исследованиях всистеме повышения квалификации работников образования (рабочая группа: В.И. Журавлев (научный руководитель), A.A. Елизаров, А.К. Капитанская) информационно-педагогический модуль повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерных технологий) исследователя А.К. Капитанской (научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор В.И. Журавлев) [52, с .136]. Впервые группа педагогов Вологодской области получила информацию о концепции создания, функционирования и развития республиканской сети информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научнопедагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования, училась работать с распределенным банком педагогических данных в различных режимах, описывать информацию о педагогическом опыте в виде ИПМ. В это время начинает функционировать и информационно-методический кабинет педагогического опыта, как один из терминалов с применением БПД, действующий в автономном режиме, который и организует обучение. Учебные занятия по обобщению (самообобщению) педагогического опыта проводились специалистами РИГГЦ РИПКРО под руководством директора центра А.К. Капитанской. Главный вопрос, который интересовал нас — это реакция педагогов на происходящее. Как они воспримут идею о создании единого банка данных информации о педагогическом опыте в области повышения квалификации специалистов образования? О возможности собственного активного участия не только в использовании, но и в формировании массива банка? Насколько привлекательным окажется исследование собственного опыта? Идея о создании единого банка, о нужности банка данных для педагогов получила одобрение. О необходимости, полезности и своевременности его создания и функционирования заявили 100% обучающихся. Всеми была поддержана мысль о необходимости создания условий для непосредственного участия педагогов в формировании информационного массива банка на добровольной основе. Процесс исследования собственного опыта вызвал большой интерес. При этом всеми была отмечена сложность этого |