Проверяемый текст
Дробинина, Ирина Юрьевна; Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации (Диссертация 2002)
[стр. 53]

деятельности, осознанным пониманием опыта ее осуществления, выработкой внутренней личностной позиции педагога по отношению к осуществляемой деятельности, ее сущности.
Это связано с активизацией деятельности личностных структур сознания, деятельности рефлексии, прежде всего.
Джон Локк, связывая деятельное начало в сознании с деятельностью рефлексии, отмечал, что пережитое может "протечь сквозь пальцы", не стать опытом, если не включится деятельность рефлексии.
Достоверно только то, что освоено в
свободной активности рефлексии, осознанно и познано как действительно моим Я прожитое, испытанное [48, с.55].
Рефлексивная деятельность способствует выходу за рамки собственного опыта, позволяет посмотреть на свою деятельность, на себя со стороны, критически, более объективно.
Рефлексия процесса деятельности и ее результатов способствует выявлению положительных и отрицательных сторон, условий эффективности достижения результата, скрытых, неявных противоречий (коллизий), требующих разрешения, служащих источником дальнейшего развития деятельности, ее совершенствования.
А.К.
Капитанская [52] исследует возможности организации инновационных процессов на основе компьютерных технологий в повышении квалификации педагогов.

В исследовании для этого осуществляется анализ возможностей включения компьютерных технологий в сложившуюся практику повышения квалификации работников сферы гостеприимства, конструируется система компьютерных источников информации, позволяющих решать инновационные задачи при переподготовке работников сферы гостеприимства, экспериментально проверяется использование банка профессиональных данных и выявляется его реальные возможности для обеспечения инновационных процессов по двум направлениям: обогащение о профессионализма специалистов и овладение опытом диалога с ПЭВМ.
Проведенное автором исследование
[стр. 59]

Особенно профессионально привлекательными моментами овладения технологией модульного отражения педагогической информации с нашей точки зрения являются следующие: приобретение интеллектуального инструмента для переработки информации (следовательнодля ееанализа,осмысления); стимулирование развития теоретического мышления педагогов, рефлексивного отношения к опыту осуществления профессиональной педагогической деятельности; активизация самообразовательной деятельности, направленной на развитие профессиональных способностей,профессиональной квалификации.
Опыт применения ТМОГЕИ вобразовательном процессе ВИРО дает право утверждать, что этот интеллектуальный инструмент пригоден для конструктивного изучения, исследования педагогом собственной профессиональной деятельности, сопровождающегося не только адекватным отражением опыта ее осуществления, но и целенаправленной, осознанной реконструкцией деятельности.
Названные процессы сопряжены с эффективным приростом личностно значимого, осознанно приобретаемого профессионального знания и опыта, целенаправленным их применением.
Модульное отражение педагогического опыта есть способ продуктивный, т .
к .
позволяет, как показала наша экспериментальная работа, проводить глубокий теоретический анализ профессиональной деятельности с последующим синтезом, что непременно сопровождается осмыслением деятельности, осознанным пониманием опыта ее осуществления, выработкой внутренней личностной позиции педагога по отношению к осуществляемой деятельности, ее сущности.
Это связано с активизацией деятельности личностных структур сознания, деятельности рефлексии, прежде всего.
Джон Локк, связывая деятельное начало в сознании с деятельностью рефлексии, отмечал, что пережитое может "протечь сквозь пальцы", не стать опытом, если не включится деятельность рефлексии.
Достоверно только то, что освоено в


[стр.,60]

свободной активности рефлексии,осознанно и познано какдействительно моим Я прожитое, испытанное [ 4 8 , с .
5 5 ] .
Рефлексивная деятельность способствует выходу за рамки собственного опыта, позволяет посмотреть на свою деятельность, на себя со стороны, критически, более объективно.
Рефлексия процесса деятельности и ее результатов способствует выявлению положительных и отрицательных сторон, условий эффективности достижения результата, скрытых, неявных противоречий (коллизий), требующих разрешения, служащих источником дальнейшего развития деятельности, ее совершенствования.
А.К.
Капитанская [ 5 2 ] исследует возможности организации инновационных процессов на основе компьютерных технологий в повышении квалификации педагогов.

Для этого осуществляет анализ возможностей включения компьютерных технологий в сложившуюся практику повышения квалификации,
конструирует систему компьютерных источников информации, позволяющих решать инновационные задачи при переподготовке педагогических кадров, экспериментально проверяет использование банка педагогических данных и выявляет егореальные возможности для обеспечения инновационных процессов по двум направлениям: обогащение педагогического профессионализма специалистов и овладениеопытом диалога сПЭВМ.
Проведенное автором исследование
подтвердило гипотезу о том, что внедрение компьютерных технологий в систему повышения квалификации (СПК) педагоговоказываетсущественное влияние на инновационные процессы, выражающиеся: а) в модификации указанных структур повышения квалификации педагогов вмашиноориентированные; б) в преобразовании традиционной СПК педагогов в систему, сочетающую традиционные и компьютерные средства подготовки и переподготовки педагогических кадров;

[Back]