функции, формирующие информационную культуру: вооружение приемами оперирования разномасштабными формами педагогических сообщений, предупреждение ошибок информационного шума, овладение начальной ступенью компьютерной грамотности; функция переноса собственного познавательного опыта студента в методику обучения школьников; функция изменения профессионального профессионализма преподавателей: освоение терминологии профессиональной информатики, обогащение опыта познавательной деятельности за счет машиноориентированных приемов работы с документами, овладение компьютерной технологией обучения. Особенно значимым, с нашей точки зрения, является один из результатов реализации автором данных функций, а именно установление связи между осознанием студентами продуктивности познавательной деятельности при предмашинной обработке профессиональной информации и расширением спектра приемов самостоятельной познавательной деятельности, созданием предпосылок переноса методов предмашинной обработки в будущую педагогическую деятельность. Таким образом, готовится почва для теоретического исследования будущей профессиональной деятельности. Тема исследования В.В. Митюшовой '’Машиноориентированные сообщения о передовом педагогическом опыте как средство повышения квалификации классных руководителей’*[88]. Автором экспериментально доказана экономия времени на изучение передового профессионального опыта, представленной в виде информационно-педагогических модулей. Выявлено, что предмашинная и предсистемная обработка профессиональной информации не вызывает особых затруднений у педагогов, что является, на наш взгляд, спорным моментом. Отмечено положительное восприятие ими идеи создания банка |
коллег не отражает интересующий нас аспект использования технологии предмашинной обработки педагогической информации — а именно, аспект актуализации имеющегося и приобретения нового профессионального знания в процессе исследования и теоретической интерпретации своего педагогического опыта. С В. Грицаева [ 2 4 ] исследует дидактические функции предмашинной обработки информации и их влияние на процесс и результаты освоения студентами знаний педагогических дисциплин и профессионализм преподавателей. Модель дидактических функций включает. общие дидактические функции, которые имеют место и при традиционном обучении: образовательная функция, развивающая, побудительная, организующая; функции общеучебной культуры: ускорение поиска основного смысла информации (семантических ценностей), иерархическое структурирование информации, овладение приемами самообразования, контрольнокорректировочная функция; функции, формирующие информационную культуру: вооружение приемами оперирования разномасштабными формами педагогических сообщений, предупреждение ошибок информационного шума, овладение начальной ступенью компьютерной грамотности; функция переноса собственного познавательного опыта студента в методикуобучения школьников, функция изменения педагогического профессионализма преподавателей: освоение терминологии педагогической информатики, обогащение опыта познавательной деятельности за счет машиноориентированных приемов работы с документами, овладение компьютерной технологией обучения. Особенно значимым, снашей точки зрения, является один из результатов реализации автором данных функций, а именно — установление связи между осознанием студентами продуктивности познавательной деятельности при предмашинной обработке педагогической информации и расширением спектра приемов самостоятельной познавательной деятельности, созданием предпосылок переноса методов предмашинной обработки в будущую педагогическую деятельность. Таким образом, готовится почва для теоретического исследования будущей профессиональной педагогической деятельности. Тема исследования В.В. Митюшовой "Машиноориентированные сообщения о передовом педагогическом опыте как средство повышения квалификации классных руководителей" [ 8 8 ] . Автором экспериментально доказана экономия времени на изучение передового педагогического опыта, представленной в виде информационнопедагогических модулей. Выявлено, что предмашинная и предсистемная обработка педагогической информации не вызывает особых затруднений у педагогов, что является, на наш взгляд, спорным моментом. Отмечено положительное восприятие ими идеи создания банка педагогических данных, реализация которой позволит обмениваться информацией и быть в курсе новейших достижений в области воспитательной работы с детьми. Разработано два набора модулей: цикл занятий методического объединения классных руководителей, коллективныетворческиедела. Найдено оптимальное сочетание традиционных и машиноориентированных источников педагогической информации вметодической работесклассными руководителями. В диссертационном исследовании В.А. Мижерикова [86] описано применение технологии предмашинной, предсистемной обработки информации о педагогическом опыте в процессе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, исследованы функции банка педагогических данных вэтом процессе. |