|
способов отражения профессионального опыта, с "переводом" обобщения профессионального опыта с эмпирического уровня на научный, с формированием активной, действенной позиции педагога в этих процессах, совершенствованием способов распространения и применения опыта, и, как закономерный результат, с развитием профессиональных способностей. Практическая деятельность, целенаправленное развитие профессиональных способностей, сопряженное с дальнейшей послевузовской образовательной (самообразовательной) деятельностью позволяет формировать такие важнейшие компоненты профессиональной квалификации, как профессиональное самосознание и способности к самоанализу (к рефлексии), профессиональному саморазвитию. Все это связано с обнаружением и преодолением реальных профессиональных затруднений, решением актуальных для каждого, "своих" задач и проблем, нахождением собственного стиля профессиональной деятельности. В такой ситуации каждый работник сферы гостеприимства вправе рассчитывать на специальную квалифицированную помощь и, как правило, находит ее в действующих системах повышения квалификации, в частности, обучаясь по специально организованным образовательным программам, включающим многоаспектную работу с опытом. В нашу методологическую основу положен антропологическиценностный подход, в структурную основу логика профессионального знания и профессионально-личностного совершенствования работника сферы гостеприимства от послевузовского этапа до становления профессионала высшей квалификации. Последовательное раскрытие содержательных идей человекоразвивающей педагогики, поэтапное соотнесение работником сферы гостеприимства осваиваемой теории с личной практикой обучения, система творческих заданий, стимулирование рефлексивных процессов |
Осуществляя выбор информации для составления сообщений о неопубликованном педагогическом опыте, проводя лаконизацию сообщений и их экспертизу по предложенной автором методике, руководители образовательных учреждений овладевают технологией предмашинной, предсистемной обработки педагогической информации, участвуют в формировании массива эмпирической информации банка педагогических данных, создают картотеки передового педагогического опыта в своих образовательных учреждениях. Реализация представленной модели подготовки руководителей образовательных учреждений к работе с информацией о педагогическом опыте создает условия для компетентного изучения и осмысления педагогического опыта, корректного использования лучших егообразцов. (Работы, отражающие применение технологии модульного отражения педагогической информации (ТМОГТИ), выполнены под научным руководством д.п .н. В.И. Журавлева,д.п .н.П.И. Пидкасистого). Так или иначе проблема целенаправленного использования технологии модульного отражения педагогической информации тесно связана с проблемами выявления, изучения, обобщения, распространения, использования передового педагогического опыта, с развитием способов отражения педагогического опыта, с "переводом" обобщения педагогического опыта с эмпирического уровня на научный, с формированием активной, действенной позиции педагога в этих процессах, совершенствованием способов распространения и применения опыта, и , как закономерный результат, с развитием профессиональных способностей. Практическая деятельность, целенаправленное развитие профессиональных способностей, сопряженное с дальнейшей послевузовской образовательной (самообразовательной) деятельностью позволяет формировать такие важнейшие компоненты педагогической квалификации, как профессиональное самосознание и способности к самоанализу (к рефлексии), профессиональному саморазвитию. Все это связано с обнаружением и преодолением реальных профессиональных затруднений, решением актуальных для каждого, "своих" задач и проблем, нахождением собственного стиля педагогической деятельности. В такой ситуации каждый педагог вправе рассчитывать на специальную квалифицированную помощь и , как правило, находит ее в действующих-системах повышения квалификации, в частности, обучаясь по специально организованным образовательным программам, включающим многоаспектную работусопытом. На кафедре педагогики в Вологодском институте развития образования реализуются под руководством д . п . н . , профессора И.Д. Лушникова экспериментальные программы непрерывного педагогического образования. В его методологическую основу положен антропологически-ценностный подход, в структурную основу — логика педагогического знания и профессиональноличностного совершенствования учителя от послевузовского этапа до становления профессионала высшей квалификации. Последовательное раскрытие содержательных идей человекоразвивающей педагогики, поэтапное соотнесение учителем осваиваемой теории с личной практикой обучения, система творческих заданий, стимулирование рефлексивных процессов при анализе и оценке учителем собственного педагогического опыта, апробированные в практике повышения квалификации рекомендации — все это придает управляемый характер поступательному наращиванию профессионализма учителя [ 8 2 ] . В современной ситуации, когда непрерывное образование выступает как способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является процесс целостного развития личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, постоянного роста сущностных сил и способностей (Г.П. Зинченко), объективной необходимостью становится создание условий для осознанного усвоения и применения учителем этого способа. Овладение названным способом, как показывает опыт реализации экспериментальных |