Проверяемый текст
Дробинина, Ирина Юрьевна; Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации (Диссертация 2002)
[стр. 61]

при анализе и оценке работником сферы гостеприимства собственного профессионального опыта, апробированные в практике повышения квалификации рекомендации все это придает управляемый характер поступательному наращиванию профессионализма работника сферы гостеприимства.
В современной ситуации, когда непрерывное образование выступает как способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является процесс целостного развития личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, постоянного роста сущностных сил и способностей (Г.П.
Зинченко),
объективной необходимостью становится создание условий для осознанного усвоения и применения
работником сферы гостеприимства этого способа.
Овладение названным способом, как показывает опыт реализации экспериментальных
программ, сопряжено с развитием общей культуры работника сферы гостеприимства, синтеза ее с профессионально-значимыми ценностями, знаниями, качествами, способами поведения, т.
е.
со становлением профессиональной культуры,
развитием теоретического стиля мыследеятельности в профессиональной сфере под влиянием логики знаний сферы гостеприимства, формированием целостной нормативной профессиональной деятельности на основе идеи профессиональной антропологии, развитием индивидуально-творческого начала в личности работника сферы гостеприимства, личностных механизмов самосовершенствования.
Все это способствует осознанию и принятию
работником сферы гостеприимства закономерности непрерывного развития профессионализма, вплоть до включения в научнопедагогическое исследование.
Нас в этом процессе профессионального становления и совершенствования
работника сферы гостеприимства более всего интересует аспект стимулирования рефлексивных процессов при анализе и
[стр. 4]

квалификации педагогов; та обстановка, при создании которой происходит существенный рост их профессионализма и компетентности.
Развитие профессиональной квалификации педагога есть изменение, совершенствование его профессионально-ценностных ориентаций, направленности личности, организаторских, коммуникативных, перцептивногностических, экспрессивных качеств, профессионального самосознания.
Высокий уровень развития профессиональной квалификации ассоциируется со способностью выполнять изменившиеся социально-педагогические функции, готовностью к преобразованию профессиональной деятельности, к профессионально-творческой деятельности, со сформированностью рефлексивно-исследовательской позиции.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.
Для нашего исследования представляется важным осмысление процессов профессионального роста педагогов, обоснование механизмов повышения эффективности развития профессиональной квалификации, которое * осуществлялось на основе следующих теоретических положений: непрерывное образование, рассматриваемое как способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является процесс целостного развития личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, постоянного роста сущностных сил и способностей (Г.П.
Зинченко,
B.C.
Леднев, В.А.
Сластенин и др.); целевая направленность непрерывного педагогического образования, обуславливающая целостное профессионально-личностное развитие учителя, сопряженное с развитием личностных механизмов самосовершенствования (И.Д.
Лушников); ориентация на ценностное отношение педагогов к собственному развитию, рефлексивное отношение к субъективному опыту, рефлексивно-исследовательскую позицию, ценностное отношение к самой деятельности, направленной на целостное * профессионально-личностное развитие (B.C.
Лазарев, Н.В.
Коноплина, 4

[стр.,67]

профессиональному саморазвитию.
Все это связано с обнаружением и преодолением реальных профессиональных затруднений, решением актуальных для каждого, "своих" задач и проблем, нахождением собственного стиля педагогической деятельности.
В такой ситуации каждый педагог вправе рассчитывать на специальную квалифицированную помощь и , как правило, находит ее в действующих-системах повышения квалификации, в частности, обучаясь по специально организованным образовательным программам, включающим многоаспектную работусопытом.
На кафедре педагогики в Вологодском институте развития образования реализуются под руководством д .
п .
н .
, профессора И.Д.
Лушникова экспериментальные программы непрерывного педагогического образования.
В его методологическую основу положен антропологически-ценностный подход, в структурную основу — логика педагогического знания и профессиональноличностного совершенствования учителя от послевузовского этапа до становления профессионала высшей квалификации.
Последовательное раскрытие содержательных идей человекоразвивающей педагогики, поэтапное соотнесение учителем осваиваемой теории с личной практикой обучения, система творческих заданий, стимулирование рефлексивных процессов при анализе и оценке учителем собственного педагогического опыта, апробированные в практике повышения квалификации рекомендации — все это придает управляемый характер поступательному наращиванию профессионализма учителя [ 8 2 ] .
В современной ситуации, когда непрерывное образование выступает как способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является процесс целостного развития личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, постоянного роста сущностных сил и способностей (Г.П.
Зинченко), объективной необходимостью становится создание условий для осознанного усвоения и применения
учителем этого способа.
Овладение названным способом, как показывает опыт реализации экспериментальных


[стр.,68]

программ, сопряжено с развитием общей культуры педагога, синтеза ее с профессионально-значимыми ценностями, знаниями, качествами, способами поведения, т .
е .
со становлением профессиональной культуры
[82, с .
4-5], развитием теоретического стиля мыследеятельности впрофессиональной сфере под влиянием логики педагогических знаний, формированием целостной нормативной педагогической деятельности на основе идеи педагогической антропологии, развитием индивидуально-творческого начала в личности учителя, личностных механизмов самосовершенствования.
Все это способствует осознанию и принятию
учителем закономерности непрерывного развития профессионализма, вплоть до включения в научно-педагогическое исследование.
Нас в этом процессе профессионального становления и совершенствования
учителя более всего интересует аспект стимулирования рефлексивных процессов при анализе и оценке учителем собственного педагогического опыта.
Одним из принципов построения названных программ является связь нового уровня образования учителя с его личной профессиональной практикой.
Этот принцип имеет три аспекта.
Первый — требование органично связать педагогику (особенно дидактику) с содержанием и методикой предмета, преподаваемого учителем.
Второй аспект — постепенное усиление самоанализа и самооценки учителем своего педагогического опыта.
Вначале это самоанализ уроков с позиции их воздействия на целостное развитие учащихся, затем последовательный самоанализ личного опыта с позиции системности, технологичности, инновационных технологий обучения.
"Самоанализ личного опыта есть средство развития профессионально-педагогической рефлексии" [ 8 2 , с .1 3 ] .
Третий аспект — максимальное усиление доли практических занятий с обучающимися.
Самоанализ личного опыта соотносится с уровнями организации обучения (функциональный, системный, технологический, инновационно-технологический).
Разработанные алгоритмы системного

[Back]