Проверяемый текст
Дробинина, Ирина Юрьевна; Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации (Диссертация 2002)
[стр. 62]

оценке работником сферы гостеприимства собственного профессионального опыта.
Одним из принципов построения названных программ является связь нового уровня образования
работника сферы гостеприимства с его личной профессиональной практикой.
Этот принцип имеет три аспекта.
Первый требование органично связать
профессиональную педагогику (особенно дидактику) с содержанием и методикой деятельности работников сферы гостеприимства.
Второй аспект постепенное усиление самоанализа и самооценки
работником сферы гостеприимства своего профессионального опыта.
Вначале это самоанализ собственной деятельности с позиции воздействия на повышение качества обслуживания, затем последовательный самоанализ личного опыта с позиции системности, технологичности, инновационных технологий обучения.
"Самоанализ личного опыта есть средство развития
профессиональной рефлексии" [82, с.
13].
Третий аспект максимальное усиление доли практических занятий с обучающимися.
Самоанализ личного опыта соотносится с уровнями организации обучения (функциональный, системный, технологический, инновационно-технологический).

Разработанная технология системного, технологического, инновационно-технологического самоанализа опыта обучения, организация их целенравленного применения стимулируют развитие рефлексивных процессов, позволяют осуществить переход от эмпирического к теоретическому уровню обобщения опыта.
Проиллюстрируем сказанное алгоритмом инновационно-технологического самоанализа опыта обучения в антропологической ориентации и схемой обобщения и описания личного опыта обучения, выраженного в инновационной технологии.
[стр. 68]

программ, сопряжено с развитием общей культуры педагога, синтеза ее с профессионально-значимыми ценностями, знаниями, качествами, способами поведения, т .
е .
со становлением профессиональной культуры [82, с .
4-5], развитием теоретического стиля мыследеятельности впрофессиональной сфере под влиянием логики педагогических знаний, формированием целостной нормативной педагогической деятельности на основе идеи педагогической антропологии, развитием индивидуально-творческого начала в личности учителя, личностных механизмов самосовершенствования.
Все это способствует осознанию и принятию учителем закономерности непрерывного развития профессионализма, вплоть до включения в научно-педагогическое исследование.
Нас в этом процессе профессионального становления и совершенствования учителя более всего интересует аспект стимулирования рефлексивных процессов при анализе и оценке учителем собственного педагогического опыта.
Одним из принципов построения названных программ является связь нового уровня образования
учителя с его личной профессиональной практикой.
Этот принцип имеет три аспекта.
Первый — требование органично связать
педагогику (особенно дидактику) с содержанием и методикой предмета, преподаваемого учителем.
Второй аспект — постепенное усиление самоанализа и самооценки
учителем своего педагогического опыта.
Вначале это самоанализ уроков с позиции их воздействия на целостное развитие учащихся, затем последовательный самоанализ личного опыта с позиции системности, технологичности, инновационных технологий обучения.
"Самоанализ личного опыта есть средство развития
профессионально-педагогической рефлексии" [ 8 2 , с .1 3 ] .
Третий аспект — максимальное усиление доли практических занятий с обучающимися.
Самоанализ личного опыта соотносится с уровнями организации обучения (функциональный, системный, технологический, инновационно-технологический).

Разработанные алгоритмы системного

[стр.,69]

самоанализа урока, системного, технологического, инновационнотехнологического самоанализа опыта обучения, организация их целенравленного применения стимулируют развитие рефлексивных процессов, позволяют осуществить переход от эмпирического к теоретическому уровню обобщения опыта.
Проиллюстрируем сказанное алгоритмом инновационнотехнологического самоанализа опыта обучения в антропологической ориентации и схемой обобщения и описания личного опыта обучения, выраженного винновационной технологии.

Алгоритм инновационно-технологического самоанализа опыта обучения в антропологической ориентации 1 .Задачи обучения.
1 .
1 .
Какие задачи обучения я чаще всего ставлю для обязательного их решения? 1 .
2 .Насколько они реализуются вмассовой практикеучителей? 1 .
3 .Насколько они являются новыми? 1 .
4 .
Насколько они соответствуют человекоразвивающим возможностям учебного предмета? 2 .Процессобучения.
2 .
1 .
Требуют ли эти задачи изменения содержания программного материала? Если "да ",то какиеизменения яввожу? 2 .
2 .
Требуют ли решаемые мною задачи изменения организационных форм обучения? Если " да",то какие изменения яосуществляю? 2 .
3 .
Требуют ли решаемые мною задачи новых методов обучения или изменения известных? Если "да” ,то вчем этановизна или изменения? 2 .
4 .
Какую технологическую процедуру обучения я осуществляю для решения выдвигаемых задач? 2 .
5 .
Отличается ли она и чем от процесса обучения в массовой практике учителей иот известных технологий обучения?

[Back]