Проверяемый текст
Дробинина, Ирина Юрьевна; Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации (Диссертация 2002)
[стр. 72]

формирования стратегических умений необходима организация в учебном процессе собственного практического опыта учащихся и студентов в интегративной деятельности.
Это позволит сформировать у них способность к ориентировке, самостоятельному определению цели, действий и деятельности, к творчеству" [99, с.92].
Третий аспект интегративной деятельности ее видовая структура.
"Философы и психологи выделяют пять основных видов деятельности (их можно также определить как инвариантные стороны деятельности): познавательная, преобразовательная (практическая и проектирующая), ценностно-ориентировочная, общение, эстетическая.
В этом аспекте разностороннее развитие личности предполагает достаточный уровень развития способностей к одновременному осуществлению всех видов деятельности или, иначе говоря, развития потенциалов личности, соответствующих всем этим пяти основным видам деятельности" [99, с.92].
Подлинная человеческая деятельность, заключает ученый, позволяет человеку раскрыть все его потенциальные возможности.
В такой деятельности должны быть достаточно полно представлены все перечисленные виды деятельности в единстве.
Ведущим видом выступает преобразовательная деятельность.
Без организации личного опыта продуктивной деятельности обучающихся не может быть эффективного образования.
Для этого необходим поиск путей организации опыта обучающихся "в осуществлении интегративной деятельности, определяемой полнотой своего содержания в процессуальном аспекте (целеполагание целевыполнение) и в видовом аспекте в ней должны быть достаточно выражены познавательная, ценностно ориентировочная, преобразовательная, коммуникативная и эстетическая деятельность" [99,
[стр. 77]

учителя, в свою очередь, во многом обусловлен тем, насколько он сам владеет методологическими основами деятельности, насколько сформировано рефлексивное отношение к опыту профессиональной деятельности.
А.М.
Новиков утверждает, что "для овладения всеми существенными сторонами деятельности, для формирования стратегических умений необходима организация в учебном процессе собственного практического опыта учащихся и студентов в интегративной деятельности.
Это позволит сформировать у них способность к ориентировке, самостоятельному определению цели, действий и деятельности, к творчеству" [99, с.92].
Третий аспект интегративной деятельности — ее видовая структура.
"Философы и психологи выделяют пять основных видов деятельности (их можно также определить как инвариантные стороны деятельности): познавательная, преобразовательная (практическая и проектирующая), ценностно-ориентировочная, общение, эстетическая.
В этом аспекте разностороннее развитие личности предполагает достаточный уровень развития способностей к одновременному осуществлению всех видов деятельности или, иначе говоря, развития потенциалов личности, соответствующих всем этим пяти основным видам деятельности" [99, с.92].
Подлинная человеческая деятельность, заключает ученый, позволяет человеку раскрыть все его потенциальные возможности.
В такой деятельности должны быть достаточно полно представлены все перечисленные виды деятельности в единстве.
Ведущим видом выступает преобразовательная деятельность.
Без организации личного опыта продуктивной деятельности обучающихся не может быть эффективного образования.
Для этого необходим поиск путей организации опыта обучающихся "в осуществлении интегративной деятельности, определяемой полнотой своего содержания в процессуальном аспекте (целеполагание — целевыполнение) и в видовом аспекте — в ней должны быть достаточно выражены познавательная, ценностноориентировочная, преобразовательная, коммуникативная и эстетическая деятельность" [99,с.96].


[Back]