Проверяемый текст
Дробинина, Ирина Юрьевна; Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации (Диссертация 2002)
[стр. 73]

с.96].
Наше мнение таково: обращенность к собственному
профессиональному опыту, к опыту организации, осуществления профессиональной деятельности, как объекту изучения, познания, овладение способами конструктивного его отражения, модульного отражения, является одним из условий формирования методологических основ профессиональной деятельности работника сферы гостеприимства, что обуславливает успешность построения ими образовательного процесса на основе личностно-деятельностного подхода.
Это действительно так потому, что в процессе модульного отражения реально выделить, проанализировать, осмыслить все компоненты, все составляющие деятельности, начиная с цели и заканчивая условиями эффективности ее достижения и выделением возможных противопоказаний.
Технология способствует теоретическому осмыслению опыта деятельности, его теоретической интерпретации, определению теоретических положений, на которых строится деятельность, построению авторских концепций и технологий деятельности.
При соответствующей организации обучения модульному отражению опыта деятельности, сопряженной с этим научной информации, возможно иметь очень значимый результат приобретение обучающимися
опыта деятельности, направленной на собственное профессионально-личностное совершенствование.
Целевая направленность именно на этот результат согласуется с развитием профессиональной квалификации
работников сферы гостеприимства как эффективного процесса.
Потенциал повышения эффективности, действенности процесса развития, по глубокому нашему убеждению, заключается в осознанном, целенаправленном его осуществлении.
Сам процесс видится как непрерывный, самообуславливаемый, позволяющий поднимать деятельность на все более высокий уровень, совершенствоваться в ней.
В соответствии с этим назначение создаваемых
[стр. 78]

Наше мнение таково: обращенность к собственному педагогическому опыту, к опыту организации, осуществления профессиональной деятельности, как объекту изучения, познания, овладение способами конструктивного его отражения, модульного отражения, является одним из условий формирования методологических основ профессиональной деятельности учителя, что обуславливает успешность построения ими образовательного процесса на основе личностно-деятельностного подхода.
Это действительно так потому, что в процессе модульного отражения реально выделить, проанализировать, осмыслить все компоненты, все составляющие деятельности, начиная с цели и заканчивая условиями эффективности ее достижения и выделением возможных противопоказаний.
Технология способствует теоретическому осмыслению опыта деятельности, его теоретической интерпретации, определению теоретических положений, на которых строится деятельность, построению авторских концепций и технологий деятельности.
При соответствующей организации обучения модульному отражению опыта деятельности, сопряженной с этим научной информации, возможно иметь очень значимый результат — приобретение обучающимися
педагогами опыта деятельности, направленной на собственное профессионально-личностное совершенствование.
Целевая направленность именно на этот результат согласуется с развитием профессиональной квалификации
педагогов как эффективного процесса.
Потенциал повышения эффективности, действенности процесса развития, по глубокому нашему убеждению, заключается в осознанном, целенаправленном его осуществлении.
Сам процесс видится как непрерывный, самообуславливаемый, позволяющий поднимать деятельность на все более высокий уровень, совершенствоваться в ней.
В соответствии с этим назначение создаваемых
моделей инновационной деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта в системе повышения квалификации, по нашему мнению, заключается в стимулировании становления

[стр.,82]

усложняющихся задач, стоящих перед школой сегодня, невозможны без изучения, адекватного научного отражения сложившегося опыта деятельности, рефлексии ее процесса и результатов.
Именно благодаря изучению субъективного опыта, учитель может осознанно работать над собой, свободно, осознанно принимать решения, связанные с развитием своей профессиональной квалификации и реконструкцией, совершенствованием профессиональной деятельности, как взаимосвязанных, взаимообусловленных процессов.
Эффективность развития профессиональной квалификации педагогов обеспечивается осознанным осуществлением этого процесса как непрерывного, самообуславливаемого, позволяющего поднимать деятельность на все более высокий уровень, совершенствоваться в ней.
Сами процессы изучения, осмысления, конструктивного отражения субъективного опыта, построения на этой основе более эффективных моделей профессиональной деятельности должны быть пронизаны постоянной составляющей — обнаружением, выявлением дефицита, недостаточности знаний, умений, качеств, способностей и их целенаправленным приобретением, наработкой, формированием и развитием.
Тем самым должен нарабатываться, накапливаться, осмысливаться, обогащаться, вновь подвергаться рефлексии (и т.
д.) опыт деятельности, направленной на собственное профессионально-личностное совершенствование, деятельности творческой, преобразующей, исследовательской по своему характеру.
Построение моделей инновационной педагогической деятельности в учреждении дополнительного профессионального образования, на наш взгляд, должно предусматривать формирование такого опыта и иметь сформированность его своим результатом.
Таким образом, конструктивное решение проблемы возможно только в единстве составляющих: изучения субъективного педагогического опыта, получения достоверных знаний о нем; выявления и удовлетворения информационных, образовательных потребностей, сопряженных с профессиональной деятельностью, совершенствованием в ней; активизации

[Back]