|
75 Установлено что, обострение актуальности проблемы развития профессиональной квалификации требует теоретической разработки и практической апробации способов ее конструктивного решения; социальный заказ, отраженный в целях и задачах развития образования, детерминирует целенаправленную реконструкцию профессиональной деятельности учителей, что, в свою очередь, сопряжено с развитием их профессиональной квалификации, с профессионально-личностным совершенствованием; теоретический поиск конструктивного способа решения проблемы показал, что целенаправленная реконструкция деятельности, равно как и развитие профессиональных способностей, индивидуально-психологических качеств личности работника сферы гостеприимства, необходимых для успешного решения усложняющихся задач, стоящих перед школой сегодня, невозможны без изучения, адекватного научного отражения сложившегося опыта деятельности, рефлексии ее процесса и результатов. Именно благодаря изучению субъективного опыта, работник сферы гостеприимства может осознанно работать над собой, свободно, осознанно принимать решения, связанные с развитием своей профессиональной квалификации и реконструкцией, совершенствованием профессиональной деятельности, как взаимосвязанных, взаимообусловленных процессов. В рамках главы формулируется ряд взаимосвязанных выводов, об актуальности названной проблемы, о возрастании роли системы повышения квалификации, необходимости совершенствования деятельности учреждений дополнительного профессионального образования в связи с необходимостью реконструкции сложившейся профессиональной деятельности работников сферы гостеприимства в В ы в о д ы п о г л а в е I |
основа и методы исследования, названы этапы исследования, опытноэкспериментальная база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая его значимость, научная обоснованность и достоверность результатов, определены положения, выносимые на защиту, дана информация об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе "Развитие профессиональной квалификации педагогов как актуальная педагогическая проблема" раскрывается вопрос о приоритетности, необходимости и направленности развития российского образования в современных условиях ( § 1 . 1 ) , делается ряд взаимосвязанных выводов, в том числе, об обострении актуальности названной проблемы, о возрастании роли системы повышения квалификации, необходимости совершенствования деятельности учреждений дополнительного профессионального образования в связи с необходимостью реконструкции сложившейся профессиональной педагогической деятельности в соответствии с новыми социальными требованиями к российскому образованию, изменившимся социальным заказом школе. В § 1 . 2 . речь идет о взаимообусловленности процессов реконструкции профессиональной педагогической деятельности, развития профессиональной квалификации, построения и реализации инновационных моделей изучения, отражения и использования педагогического опыта. Имея исходным звеном требования, предъявляемые к личности учителя, исходя из представления о развитии профессиональной квалификации как самообуславливаемого процесса, учитывая условия формирования готовности педагога к преобразованию профессиональной деятельности, сложности в осознании и преодолении множества противоречий в профессиональноличностной сфере, обосновывается актуальность и направленность построения инновационных моделей педагогического процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, условий их реализации, реально обеспечивающих целостность и непрерывность повышения потребностей позволяет формировать группы педагогов, заинтересованных в решении определенных, актуальных для них проблем, создавать условия для их взаимодействия в процессе осмысления проблемы, анализа имеющихся путей решения, выработке новых способов ее решения, их опытной проверке и т.д. Этот процесс взаимодействия может быть насколько угодно длительным и осуществляться как в процессе организованного обучения в учреждении дополнительного профессионального образования в различных формах (курсы, проблемные семинары, проблемные круглые столы, научно-практические конференции и т . п.), так и по линии взаимодействия методических служб различного уровня. В такое взаимодействие непременно включаются и методисты, и ученые, и, при необходимости, специалисты управлений образованием. Программа должна предусматривать продвижение педагога по ступеням профессионального роста вплоть до научно-педагогического исследования, если для него это будет актуальным в какой-то момент его учительской карьеры. Выводы по главе I Установлено что, социальный заказ, отраженный в целях и задачах развития образования, детерминирует целенаправленную реконструкцию профессиональной деятельности учителей, что, в свою очередь, сопряжено с развитием их профессиональной квалификации, с профессиональноличностным совершенствованием. Обострение актуальности проблемы развития профессиональной квалификации требует теоретической разработки и практической апробации способов ее конструктивного решения. Теоретический поиск конструктивного способа решения проблемы показал, что целенаправленная реконструкция деятельности, равно как и развитие профессиональных способностей, индивидуально-психологических качеств личности учителя, необходимых для успешного решения 81 усложняющихся задач, стоящих перед школой сегодня, невозможны без изучения, адекватного научного отражения сложившегося опыта деятельности, рефлексии ее процесса и результатов. Именно благодаря изучению субъективного опыта, учитель может осознанно работать над собой, свободно, осознанно принимать решения, связанные с развитием своей профессиональной квалификации и реконструкцией, совершенствованием профессиональной деятельности, как взаимосвязанных, взаимообусловленных процессов. Эффективность развития профессиональной квалификации педагогов обеспечивается осознанным осуществлением этого процесса как непрерывного, самообуславливаемого, позволяющего поднимать деятельность на все более высокий уровень, совершенствоваться в ней. Сами процессы изучения, осмысления, конструктивного отражения субъективного опыта, построения на этой основе более эффективных моделей профессиональной деятельности должны быть пронизаны постоянной составляющей — обнаружением, выявлением дефицита, недостаточности знаний, умений, качеств, способностей и их целенаправленным приобретением, наработкой, формированием и развитием. Тем самым должен нарабатываться, накапливаться, осмысливаться, обогащаться, вновь подвергаться рефлексии (и т. д.) опыт деятельности, направленной на собственное профессионально-личностное совершенствование, деятельности творческой, преобразующей, исследовательской по своему характеру. Построение моделей инновационной педагогической деятельности в учреждении дополнительного профессионального образования, на наш взгляд, должно предусматривать формирование такого опыта и иметь сформированность его своим результатом. Таким образом, конструктивное решение проблемы возможно только в единстве составляющих: изучения субъективного педагогического опыта, получения достоверных знаний о нем; выявления и удовлетворения информационных, образовательных потребностей, сопряженных с профессиональной деятельностью, совершенствованием в ней; активизации |