|
важным создание условий для нахождения способов выявления дефицита знаний, их приобретения и целенаправленного использования, что сопряжено с конструированием и реализацией инновационных моделей изучения, отражения и использования профессионального опыта. Подробное исследовательское внимание уделено способу модульного отражения педагогической информации, прослеживается его развитие от идеи (Ф.Ш.Терегулов) до технологии (В.И.Журавлев, A.А.Елизаров) и практического применения в образовательном процессе (А.К.Капитанская, Л.Д.Деулина, С.В.Грицаева, В.В.Митюшова, B.А.Мижериков). В данном случае технология рассматривается как многофункциональный интеллектуальный инструмента, применение которого не ограничивается адекватным, лаконичным отражением профессионального опыта, развитием понятийно-логического мышления, изложением информации об опыте в формате, пригодном для размещения в автоматизированных информационно-поисковых системах, формате, удобном для быстрого усвоения. Важным представляется аспект модульного отражения, как отражения, предполагающего определенную переработку, в результате которой появляется новая информация, накапливаются новые знания (А.К.Капитанская). В чем суть этой переработки, как она происходит, как меняются знания работников сферы гостеприимства о собственной деятельности в процессе переработки, связано ли это с выявлением и наработкой недостающих для решения актуальных педагогических задач и проблем профессиональных знаний и опыта вот те вопросы, которые, как минимум, возникают при аспектном анализе ранее проведенных исследований. Как результат теоретического поиска ответов на возникшие вопросы представлена концептуальная модель деятельности по организации |
квалификации педагогов, эффективность профессионально-личностного совершенствования. ^ Обосновывается направленность педагогического процесса прежде всего на выявление и удовлетворение изменяющихся информационных, образовательных потребностей педагогов, изменяющихся как под воздействием внешних объективных факторов, так и внутренних мотивов и стимулов. Это согласуется с содержанием принципа целевой направленности повышения квалификации как удовлетворения образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью. Его (процесс) должно пытаться построить таким образом, чтобы педагог мог определить свой дефицит знаний, источники и способы его приобретения. Создание условий для нахождения способов выявления дефицита знаний, их приобретения и целенаправленного использования сопряжено с конструированием и реализацией инновационных моделей изучения, отражения и использования педагогического опыта. Организация многоаспектной работы с педагогическим опытом предполагает * нахождение приемлемого интеллектуального инструмента. Поэтому далее в § 1 . 2 . акцентируется внимание на способе модульного отражения педагогической информации, прослеживается его развитие от идеи (Ф.Ш. Терегулов) до технологии (В.И. Журавлев, A.A. Елизаров) и практического применения в образовательном процессе (А.К. Капитанская, Л.Д. Деулина, С.В. Грицаева, В.В. Митюшова, В.А. Мнжериков). Выясняется необходимость исследования технологии как многофункционального интеллектуального инструмента, целевая заданность применения которого не ограничивается адекватным, лаконичным отражением педагогического опыта, развитием понятийнологического мышления, изложением информации об опыте в формате, пригодном для размещения в автоматизированных информационно-поисковых системах, формате, удобном для быстрого усвоения. Требует исследования, • осмысления аспект модульного отражения, как отражения, предполагающего определенную переработку, в результате которой появляется новая 21 информация, накапливаются новые знания (А.-К. Капитанская). В чем суть этой переработки,какона происходит, какменяются знания педагога о собственной деятельности впроцессе переработки,связано ли этосвыявлением и наработкой недостающих для решения актуальных педагогических задач и проблем профессиональных знаний и опыта — вот те вопросы, которые, как минимум, возникают при аспектном анализе ранее проведенных исследований. Они сопровождаются следующими: насколько эффективно технология работает на приращение профессионализма, как должно сконструировать образовательный процесс по овладению технологией модульного отражения педагогической информации, чтобы стимулировать развитие профессиональных способностей, готовить почву для совершенствования профессиональной деятельности, самореализации в ней, активно нарабатывать опыт деятельности, направленной на профессионально-личностное развитие, формировать ценностное отношение ксобственному развитию. Как результаттеоретического поиска ответов на возникшие вопросы представлена концептуальная модель деятельности по организации многоаспектной работы спедагогическим опытом в системе повышения квалификации на основе технологии модульного отражения педагогической информации ( § 1 . З . ) ,которая подвергалась проверке и дорабатывалась в процессе опытно-экспериментальной работы. Реализация данной модели позволила выявить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного решения проблемы развития профессиональной квалификации педагогов вединстве наиболее актуальных ее аспектов: изучения и продуктивного отражения педагогического опыта, выявления и удовлетворения образовательных потребностей, активизации личностных механизмов профессионального самосовершенствования. Глава вторая "Создание организационно-педагогических условий для эффективного развития профессиональной квалификации педагогов в Вологодской области" содержит описание экспериментального решения названной проблемы на основе авторской концепции с применением |