|
Опытная работа осуществлялась на основе имеющихся ^ конструктивных разработок, а именно, физической модели банка профессиональной информации повышения квалификации работников сферы гостеприимства (БПИ/ПКР), языка информационно-педагогических модулей (нового специфического жанра фиксирования педагогических сообщений), разработанной на кафедре педагогики Московского педагогического университета типологии педагогической информации фасетного рубрикатора и технологии предмашинной, предсистемной обработки информации, используемой в автоматизированной информационно-поисковой в системе повышения квалификации работников сферы гостеприимства; в соответствии с гипотезой о целесообразности использования ТМОПИ в системе повышения квалификации работников сферы гостеприимства не только для создания компьютерного банка профессиональной информации и организации его функционирования для оперативного удовлетворения потребностей работников сферы гостеприимства в актуальной для них информации о профессиональном опыте, но и для совершенствования образовательного процесса в учреждении последипломного образования работников сферы • гостеприимства, сопряженного с непрерывностью процесса образования и заключающегося в предоставлении работнику сферы гостеприимства возможностей исследования собственной профессиональной деятельности на актуальном для него уровне. Какова теоретическая обоснованность данной гипотезы? Ответить на этот вопрос можно лишь проанализировав познавательный процесс, осуществляемый работниками сферы гостеприимства на курсах и в межкурсовой период, имеющим конечным продуктом целостную модель Ф обобщаемого профессионального опыта. Предметом познания в данном случае является опыт осуществления профессиональной деятельности работников сферы гостеприимства. 83 |
познавательного процесса. М ы в свой адрес зафиксировали основное пожелание от данной группы педагогов — организовать обучение технологии модульного отражения педагогической информации, способствовать реализации дидактической функции БГГИ. Таковы результаты этого микроэксперимента. Исходя из задач исследования и реакции педагогов на первый опыт практического применения технологии модульного отражения педагогической информации планировалась и осуществлялась исследовательская и производственная деятельность. Наши усилия были направлены на решение следующих взаимосвязанных задач: организация обучения технологии модульного отражения педагогической информации — выяснение значимости данной работы для педагогов, условий эффективности обучения; отработка механизма принятия информации в областной банк педагогических данных — решение вопроса о стимулировании педагогов; формирование информационных массивов банка — выявление условий для оперативного использования информации, для осуществления кругооборота информации по схеме педагог — банк — педагог. Таким образом, задачи исследовательского характера решались в процессе опытной работы по созданию регионального банка педагогической информации, выстраиванию модели его функционирования в соответствии с целями и задачами развития образования в регионе. Опытная работа осуществлялась на основе имеющихся конструктивных разработок, а именно, физической модели банка педагогической информации повышения квалификации работников образования (БПИ/ПКРО), языка информационно-педагогических модулей (нового специфического жанра фиксирования педагогических сообщений), разработанных на кафедре педагогики Московского педагогического университета типологии 88 педагогической информации, фасетного рубрикатора; технологии предмашинной, предсистемной обработки информации, используемой в автоматизированной информационно-поисковой системе "Республиканский банк педагогической информации" в системе повышения квалификации работников образования [38, 39, 16]; в соответствии с гипотезой о целесообразности использования ТМОГТИ в С П К РО не только для создания компьютерного банка педагогических данных и организации его функционирования для оперативного удовлетворения потребностей педагогов в актуальной для них информации о педагогическом опыте, но и для совершенствования образовательного процесса в учреждении последипломного образования, сопряженного с непрерывностью процесса образования и заключающегося в предоставлении педагогу возможностей исследования собственной профессиональной деятельности на актуальном для него уровне. Какова теоретическая обоснованность данной гипотезы? Ответить на этот вопрос можно лишь проанализировав познавательный процесс, осуществляемый педагогами на курсах и в межкурсовой период, имеющим конечным продуктом целостную модель обобщаемого педагогического опыта. Предметом познания в данном случае является опыт осуществления профессиональной педагогической деятельности. Инструментом познания — технология модульного отражения педагогической информации. Рассмотрим технологию, как интеллектуальный инструмент переработки информации о педагогическом опыте, в результате которой и должно появиться новое знание. Технология требует представить информацию об опыте в виде информационно-педагогических модулей. К П М представляет собой краткое, конструктивное описание информации, удовлетворяющее требованиям логической законченности, информативности, популярности [38, с.4]. Все эти |