|
Инструментом познания технология модульного отражения учебного материала. Рассмотрим технологию, как интеллектуальный инструмент переработки информации о профессиональном опыте, в результате которой и должно появиться новое знание. Технология требует представить информацию об опыте в виде информационнопедагогических модулей. ИПМ представляет собой краткое, конструктивное описание информации, удовлетворяющее требованиям логической законченности, информативности, популярности [38, с.4]. Все эти требования взаимосвязаны, взаимообусловлены, равнозначны. Согласно этим требованиям каждый отдельный модуль содержит описание одного, четко определенного вида информации. Описание должно быть достаточным для использования на практике без обращения к дополнительным источникам информации. Язык описания доступным работнику сферы гостеприимства любой квалификации. Следуя названным требованиям работник сферы гостеприимства, прежде всего, стремится ответить на вопрос: "Что это такое? Что в данный момент я пытаюсь проанализировать и описать?" При ответе на данный вопрос совершается интеллектуальная операция соотнесения описываемой информации с определенной категорией педагогической науки, другим научным или межнаучным понятием, что необходимо для адекватного научного отражения действительности. Таким образом, определяется вид информации. Разработчики технологии составили описание двадцати одного вида научной и эмпирической информации. Описание каждого вида содержит его определение, признаки, разновидности и алгоритм записи ИПМ [39]. Это помогает наиболее точно определить вид информации, описать его в соответствии с названными требованиями. Что же происходит в процессе непосредственного описания, т.е. составления текста модуля? 84 |
педагогической информации, фасетного рубрикатора; технологии предмашинной, предсистемной обработки информации, используемой в автоматизированной информационно-поисковой системе "Республиканский банк педагогической информации" в системе повышения квалификации работников образования [38, 39, 16]; в соответствии с гипотезой о целесообразности использования ТМОГТИ в С П К РО не только для создания компьютерного банка педагогических данных и организации его функционирования для оперативного удовлетворения потребностей педагогов в актуальной для них информации о педагогическом опыте, но и для совершенствования образовательного процесса в учреждении последипломного образования, сопряженного с непрерывностью процесса образования и заключающегося в предоставлении педагогу возможностей исследования собственной профессиональной деятельности на актуальном для него уровне. Какова теоретическая обоснованность данной гипотезы? Ответить на этот вопрос можно лишь проанализировав познавательный процесс, осуществляемый педагогами на курсах и в межкурсовой период, имеющим конечным продуктом целостную модель обобщаемого педагогического опыта. Предметом познания в данном случае является опыт осуществления профессиональной педагогической деятельности. Инструментом познания — технология модульного отражения педагогической информации. Рассмотрим технологию, как интеллектуальный инструмент переработки информации о педагогическом опыте, в результате которой и должно появиться новое знание. Технология требует представить информацию об опыте в виде информационно-педагогических модулей. К П М представляет собой краткое, конструктивное описание информации, удовлетворяющее требованиям логической законченности, информативности, популярности [38, с.4]. Все эти требования взаимосвязаны, взаимообусловлены, равнозначны. Согласно этим требованиям каждый отдельный модуль содержит описание одного, четко определенного вида информации. Описание должно быть достаточным для использования на практике без обращения к дополнительным источникам информации. Язык описания — доступным педагогу любой квалификации. Следуя названным требованиям, педагог прежде всего стремится ответить на вопрос: ’ ’ Что это такое? Что в данный момент я пытаюсь проанализировать и описать?” При ответе на данный вопрос совершается интеллектуальная операция соотнесения описываемой информации с определенной категорией педагогической науки, другим научным или межнаучным понятием, что необходимо для адекватного научного отражения педагогической действительности. Таким образом определяется вид информации. Разработчики технологии составили описание двадцати одного вида научной и эмпирической информации. Описание каждого вида содержит его определение, признаки, разновидности и алгоритм записи И П М [39]. Это помогает наиболее точно определить вид информации, описать его в соответствии с названными требованиями. Что же происходит в процессе непосредственного описания, т.е. составления текста модуля? Вид информации определен. Перед глазами алгоритм описания данного вида информации. Но не все так просто, как кажется на первый взгляд. Каждый алгоритм предполагает научное отражение практической деятельности. Чтобы воспользоваться алгоритмом необходимо глубоко теоретически осмыслить свой опыт, прийти к осознанному пониманию его сущности. Используя алгоритмы описания информации, можно описать отдельные компоненты опыта и создать целостную его модель. В ходе рефлексивного осмысления деятельности, осуществляемой педагогами на курсах, мы отметили следующий факт: педагог стремится в конечном итоге осмыслить свою деятельность как нечто целостное, как целостный процесс, выходит на системное отражение своей деятельности, даже если в целом система работы педагога не отличается существенной новизной. Объяснение |