Проверяемый текст
Дробинина, Ирина Юрьевна; Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации (Диссертация 2002)
[стр. 88]

познан, осмыслен.
И алгоритмы описания требуют именно этого и помогают в этом.
Алгоритмы дают ориентиры для изучения, познания конкретных частей
профессионального опыта, для осознанного понимания своей системы работы в целом.
Например, автору опыта предстоит описать один из приемов
работы.
Алгоритм предписывает совершить следующие действия: определить, частью какого из методов является описываемый прием, назвать характерные свойства приема, указать порядок, границы, условия, последствия, в том числе и отрицательные последствия его применения.
Понятно, что использование алгоритма заставляет, мотивирует, подталкивает, помогает более глубоко осмыслить ту часть своей практической деятельности, которая является сферой применения данного приема.
Сопоставить результаты, как правило, достигаемые при его использовании, с результатами, обусловленными применением других приемов.
Подумать, почему для решения определенной задачи (задач) обучения он, автор опыта, использует именно эти приемы, а не другие, какой-то определенный набор приемов или разрозненные приемы, частью какого или каких методов
обучения они являются и так далее.
Цепочка вопросов может быть насколько угодно длинной.
Все зависит от потребности и возможности, готовности
работника сферы гостеприимства к проведению более или менее глубокого анализа своей деятельности с последующим синтезом, чтобы получить в мышлении достоверную картину, достоверное отражение действительности.
Таким образом, использование алгоритмов обуславливает переработку имеющейся информации о
профессиональном опыте.
В результате переработки появляется новая информация, новое знание о своем опыте.
Появление этого нового знания об опыте сопряжено с приобретением новых знаний теоретического и методологического характера в том числе, необходимых как для познания собственного практического опыта, так и
86
[стр. 91]

этому факту мы находим именно в том, что применение алгоритмов мотивирует педагога на проведение системного анализа и теоретическое осмысление деятельности.
Допустим, учитель описывает педагогические принципы.
Алгоритм подсказывает, что необходимо сформулировать, назвать каждый принцип, указать закономерность, отраженную принципом, требования, лежащие в его основе, правила, условия эффективности и результаты реализации принципа.
Педагог называет принципы, на которых он строит свою профессиональную деятельность, руководствуясь которыми обеспечивает эффективное функционирование системы работы в целом.
Следовательно, он должен выявить закономерности своей педагогической деятельности, отраженные названными им принципами.
Это невозможно сделать без глубокого анализа и осмысления опыта практической работы.
По сути каждый практический шаг требует изучения, должен быть познан, осмыслен.
И алгоритмы описания требуют именно этого и помогают в этом.
Алгоритмы дают ориентиры для изучения, познания конкретных частей
педагогического опыта, для осознанного понимания своей системы работы в целом.
Например, автору опыта предстоит описать один из приемов
педагогической работы, допустим прием обучения.
Алгоритм предписывает совершить следующие действия: определить, частью какого из методов является описываемый прием, назвать характерные свойства приема, указать порядок, границы, условия, последствия, в том числе и отрицательные последствия его применения.
Понятно, что использование алгоритма заставляет, мотивирует, подталкивает, помогает более глубоко осмыслить ту часть своей практической деятельности, которая является сферой применения данного приема.
Сопоставить результаты, как правило достигаемые при его использовании, с результатами, обусловленными применением других приемов.
Подумать, почему для решения определенной задачи (задач) обучения он, автор опыта, использует именно эти приемы, а не другие, какой-то определенный набор приемов или разрозненные приемы, частью какого или каких методов


[стр.,92]

обучения они являются и так далее.
Цепочка вопросов может быть насколько угодно длинной.
Все зависит от потребности и возможности, готовности
педагога к проведению более или менее глубокого анализа своей деятельности с последующим синтезом, чтобы получить в мышлении достоверную картину, достоверное отражение педагогической действительности.
Таким образом, использование алгоритмов обуславливает переработку имеющейся информации о
педагогическом опыте.
В результате переработки появляется новая информация, новое знание о своем опыте.
Появление этого нового знания об опыте сопряжено с приобретением новых знаний теоретического и методологического характера в том числе, необходимых как для познания собственного практического опыта, так и
для изучения, осмысления и использования чужого опыта и, наконец, реконструкции своей деятельности на научной основе.
Речь идет о целенаправленном приобретении знаний, потребность в которых появляется, осознается в процессе исследования и описания своего опыта.
В процессе опытной работы ежегодно проводилось обучение от двух до шести групп педагогов численностью 25 35 человек каждая.
Обучение организовывалось как на базе института, так и на выезде, в отдельных территориях области.
Проводилось в три этапа.
Первый этап — стартовый, предполагающий первичное знакомство с технологией.
На втором этапе работники образования овладевали основами технологии модульного отражения педагогической информации.
На третьем — применяли технологию для описания своего опыта.
Выбор территорий осуществлялся по заявке управлений образованием, посчитавших целесообразным обучение работников образования новой технологии описания педагогического опыта.
Прошли обучение группы педагогов школ и специалисты методических служб гг.
Великий Устюг, Вологда, Сокол, Тотьма, Череповец, группы педагогов городских и сельских

[Back]