|
для изучения, осмысления и использования чужого опыта и, наконец, реконструкции своей деятельности на научной основе. Речь идет о целенаправленном приобретении знаний, потребность в которых появляется, осознается в процессе исследования и описания своего опыта. В процессе опытной работы ежегодно проводилось обучение от двух до шести групп работников сферы гостеприимства численностью 25 35 человек каждая. Обучение организовывалось как на базе института, так и на выезде, в отдельных территориях. Проводилось в три этапа. Первый этап стартовый, предполагающий первичное знакомство с технологией. На втором этапе работники сферы гостеприимства овладевали основами технологии модульного отражения профессиональной информации. На третьем применяли технологию для описания своего опыта. Выбор территорий осуществлялся по заявке органов управления, посчитавших целесообразным обучение работников новой технологии описания професисонального опыта. Применялись три варианта обучения. В первом случае все этапы обучения были во времени отодвинуты друг от друга, предполагалось выполнение части работы в межкурсовой период. Второй этап обучения проводился преимущественно на чужом опыте. Второй вариант отличался от первого тем, что второй и третий этапы обучения осуществлялись на своем опыте. Третий вариант совмещал три этапа обучения в рамках одних двухнедельных курсов. Обучение технологии, как на чужом, так и на своем опыте. При этом предполагалось самостоятельное доведение работы до конца в послекурсовой период с правом получения индивидуальных консультаций специалистов. При необходимости работник сферы гостеприимства имел возможность продолжить обучение на очередных курсах. Для выяснения значимости овладения технологией и определения результатов опытной работы регулярно проводилось анкетирование работников сферы гостеприимства, обучавшихся на курсах. |
обучения они являются и так далее. Цепочка вопросов может быть насколько угодно длинной. Все зависит от потребности и возможности, готовности педагога к проведению более или менее глубокого анализа своей деятельности с последующим синтезом, чтобы получить в мышлении достоверную картину, достоверное отражение педагогической действительности. Таким образом, использование алгоритмов обуславливает переработку имеющейся информации о педагогическом опыте. В результате переработки появляется новая информация, новое знание о своем опыте. Появление этого нового знания об опыте сопряжено с приобретением новых знаний теоретического и методологического характера в том числе, необходимых как для познания собственного практического опыта, так и для изучения, осмысления и использования чужого опыта и, наконец, реконструкции своей деятельности на научной основе. Речь идет о целенаправленном приобретении знаний, потребность в которых появляется, осознается в процессе исследования и описания своего опыта. В процессе опытной работы ежегодно проводилось обучение от двух до шести групп педагогов численностью 25 35 человек каждая. Обучение организовывалось как на базе института, так и на выезде, в отдельных территориях области. Проводилось в три этапа. Первый этап — стартовый, предполагающий первичное знакомство с технологией. На втором этапе работники образования овладевали основами технологии модульного отражения педагогической информации. На третьем — применяли технологию для описания своего опыта. Выбор территорий осуществлялся по заявке управлений образованием, посчитавших целесообразным обучение работников образования новой технологии описания педагогического опыта. Прошли обучение группы педагогов школ и специалисты методических служб гг. Великий Устюг, Вологда, Сокол, Тотьма, Череповец, группы педагогов городских и сельских школ Бабаевского, Вологодского, Кирилловского, Кичменгско-Городецкого, Никольского, Усть-Кубинского, Шекснинского районов. Применялись три варианта обучения. В первом случае все этапы обучения были во времени отодвинуты друг от друга, предполагалось выполнение части работы в межкурсовой период. Второй этап обучения проводился преимущественно на чужом опыте. Второй вариант отличался от первого тем, что второй и третий этапы обучения осуществлялись на своем опыте. Третий вариант совмещал три этапа обучения в рамках одних двухнедельных курсов. Обучение технологии как на чужом, так и на своем опыте. При этом предполагалось самостоятельное доведение работы до конца в послекурсовой период с правом получения индивидуальных консультаций специалистов. При необходимости педагог имел возможность продолжить обучение на очередных курсах. Для выяснения значимости овладения технологией и определения результатов опытной работы регулярно проводилось анкетирование педагогов, обучавшихся на курсах. Подведение итогов работы включало рефлексию процесса обучения и его результатов. Проводилась экспертная оценка материалов о педагогическом опыте, т . е . того готового продукта, который создавался в процессе обучения. Анализ ответов на вопросы анкеты дает представление об оценке результата (уровня) освоения технологии модульного отражения информации о педагогическом опыте каждым обучавшимся, отражает понимание педагогами необходимости овладения данной технологией, их мнение о целесообразности продолжения работы по овладению технологией, о ее преимуществах и недостатках, об организации образовательного процесса по ее овладению и о значении проделанной на курсах работы для дальнейшей профессиональной деятельности. Анализ более двухсот анкет, зафиксированных итогов работы курсов и протоколов заключительных собраний, обобщение мнений педагогов и 93 |