Проверяемый текст
Дробинина, Ирина Юрьевна; Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации (Диссертация 2002)
[стр. 97]

Обучение на спецкурсах и семинарах-практикумах позволяет сделать первые шаги по научному отражению отдельных элементов профессиональной практики, дает возможность самостоятельной работы в этом направлении вне организованного обучения.
Продолжение обучения на проблемных курсах ведет к действительному овладению основами технологии, к ее применению в практической
деятельности.
Возможность выбора содержания решается внутри всех форм обучения, так как обучающиеся имеют возможность определять свои задачи обучения, задачи разного уровня сложности, решаемые, соответственно, на различном содержании.
Сочетание лекционных и практических занятий дополняется индивидуальными и групповыми консультациями, что является совершенно необходимым при решении различных задач обучения.
Непременно раскрываются дальнейшие образовательные возможности.
Содержание
111 ступени обучения (применение технологии для исследования и описания своего профессионального опыта) В процессе обучения происходит глубокое осмысление своей профессиональной деятельности, ее теоретическое исследование, создается модель обобщаемого профессионального опыта.
При этом закрепляются приобретенные ранее навыки описания различных видов
информации, интенсивно идет актуализация, углубление, расширение имеющегося и приобретение нового профессионального знания, делаются определенные шаги по его применению для прогнозирования и моделирования своей профессиональной деятельности.
На данном этапе
работники сферы гостеприимства учатся осуществлять теоретический анализ своей профессиональной деятельности, овладевают различными методами теоретического 95
[стр. 101]

На этой ступени сохраняется свобода выбора форм обучения.
Педагог может пройти одну или несколько форм обучения в соответствии со своими образовательными потребностями.
Обучение на спецкурсах и семинарах-практикумах позволяет сделать первые шаги по научному отражению отдельных элементов
педагогической практики, дает возможность самостоятельной работы в этом направлении вне организованного обучения.
Продолжение обучения на проблемных курсах ведет к действительному овладению основами технологии, к ее применению в практической
педагогической деятельности.
Возможность выбора содержания решается внутри всех форм обучения, так как обучающиеся имеют возможность определять свои задачи обучения, задачи разного уровня сложности, решаемые, соответственно, на различном содержании.
Сочетание лекционных и практических занятий дополняется индивидуальными и групповыми консультациями, что является совершенно необходимым при решении различных задач обучения.
Непременно раскрываются дальнейшие образовательные возможности.
С о д е р ж а н и е
III с т у п е н и о б у ч е н и я ( п р и м е н е н и е т е х н о л о г и и д л я и с с л е д о в а н и я и о п и с а н и я своего п е д а г о г и ч е с к о г о о п ы т а ) В процессе обучения происходит глубокое осмысление своей педагогической деятельности, ее теоретическое исследование, создается модель обобщаемого педагогического опыта.
При этом закрепляются приобретенные ранее навыки описания различных видов
педагогической информации, интенсивно идет актуализация, углубление, расширение имеющегося и приобретение нового профессионального знания, делаются определенные шаги 101

[стр.,102]

по его применению для прогнозирования и моделирования своей профессиональной деятельности.
На данном этапе
педагоги учатся осуществлять теоретический анализ своей профессиональной деятельности, овладевают различными методами теоретического исследования, как то: метод восхождения от абстрактного к конкретному (отображение действительности в мышлении), общетеоретические (абстрагирование и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция), теоретические конкретно-научные (анализ литературы, документации, продуктов деятельности, анализ понятийнотерминологической системы, прогнозирование, моделирование).
В результате формируется потребность в систематизации профессиональных знаний, осмыслении методических и технологических знаний с теоретических позиций, потребность в методологических знаниях.
На данной ступени при прохождении курсов и стажировок педагог имеет право сам определять задачу обучения — задачу реально выполнимую, личностно значимую, корректировать ее при необходимости.
Также педагог имеет право на получение консультаций специалистов при условии продолжения самостоятельной работы после обучения.
Сочетание лекционных, практических занятий, индивидуальных и групповых консультаций непременно дополняется самостоятельной работой в библиотеке, БПД, архиве, музее и так далее, что сопряжено с выполнением, а точнее, с выстраиванием и прохождением индивидуального пути выполнения поставленной задачи.
Проведение рефлексии процесса и результатов работы является важнейшим условием эффективности обучения.
Представленная модель организации образовательного процесса является моделью динамичной.
Поэтому в начале описания опытной работы говорилось об использовании трех вариантов обучения.
Динамичность модели позволяет построить обучение без нарушения логики образовательного процесса, но с 102

[Back]