|
деленных этапах познания и в) дающая при исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте» [179]. Моделирование дает возможность целостно изучать процесс до его осуществления, причем становится возможным выявить и избежать отрицательных последствий, более глубоко проникнуть в сущность исследуемого объекта. Среди принципов моделирования необходимо отметить наглядность, определенность и объективность, поскольку именно принципы моделирования определяют тип модели и ее функции в исследовании. Основными этапами педагогического моделирования являются: выбор методологических оснований для моделирования, качественное описание предмета исследования; постановка задач моделирования; конструирования модели с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения; исследование валидности модели в решении поставленных задач; применение модели в педагогическом эксперименте; содержательная интерпретация результатов моделирования. Возможность моделирования, т.е. переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал, основана на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит) какие-либо его стороны и предполагает наличие соответствующих теорий и гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упрощений. По характеру той стороны объекта, которая подвергается моделированию, различают моделирование его структуры и моделирование его поведения (функционирования, протекающих в нем процессов и т.д.). Ключевым понятием метода моделирования является модель. В педагогических исследованиях модель понимается как: 115 |
Понятие «моделирование» имеет несколько значений: 1) метод познания объектов через их модели; 2) процесс построения этих моделей; 3) форма познавательной деятельности (в первую очередь, мышление и воображение). Моделирование —это «опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная искусственная или естественная система (модель): а) находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом; б) способная замещать его на определенных этапах познания и в) дающая при исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте» [140, С. 73]. Моделирование дает возможность целостно изучать процесс до его осуществления, при чем становится возможным выявить и избежать отрицательных последствий, более глубоко проникнуть в сущность исследуемого объекта. Среди принципов моделирования необходимо отметить наглядность, определенность и объективность, поскольку именно принципы моделирования определяют тип модели и ее функции в исследовании. Основными этапами педагогического моделирования являются: выбор методологических оснований для моделирования, качественное описание предмета исследования; постановка задач моделирования; конструирования модели с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения; исследование валидности модели в решении поставленных задач; применение модели в педагогическом эксперименте; содержательная интерпретация результатов моделирования. Возможность моделирования, т.е. переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал, основана на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит) какие-либо его 104 стороны и предполагает наличие соответствующих теорий и гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упрощений. По характеру той стороны объекта, которая подвергается моделированию, различают моделирование его структуры и моделирование его поведения (функционирования, протекающих в нем процессов и т.д.). Ключевым понятием метода моделирования является модель. В педагогических исследованиях модель понимается как: • явление, предмет, установка, знаковое образование или условный образ, находящиеся в некотором соответствии с изучаемым объектом и способные его замещать в процессе исследования, давая информацию об объекте. При работе с моделью «обнаруживаются «белые пятна» в анализе связей внутреннего и внешнего характера, а это ведет к более глубокому раскрытию сущности изучаемых явлений...» [21, С. 153]. • аналитическое или графическое описание рассматриваемого процесса; • искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта (С.22-26). • мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизведя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте (С.52) С целью реализации задач нашего исследования необходимо рассмотреть наиболее часто встречающиеся в научной литературе классификации моделей: • по способу реализации: вещественные; знаковые; образные; ситуационные. • по характеру воспроизводимых сторон оригинала: субстанциальные; структурные; функциональные; смешанные. 105 |