|
на практике выработанных у школьников навыков и умения поведения, знаний. В «Большом энциклопедическом словаре» критерий определяется как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки». Критерий выражает сущностные изменения объекта и представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Это средство необходимый инструмент оценки, но сам он оценкой не является. Но, как отмечает А.К. Маркова, что выбор критерия во многом определяется практическими интересами, заключающимися в достижении компетентной, максимально результативной и в то же время приоритетно наиболее значимой деятельности. [167]. Н.Е. Щуркова так определяет, что такое показатель: «то, что доступно восприятию, то, что «показывает» наличность чего-либо» [211, с.370]. Итак, в специальной литературе отражено множество подходов к формированию критериев. Однако применительно к проблеме оценки сформированное™ системы российских национальных ценностей у учащихсяподростков данный вопрос не нашел завершенного научного обоснования и практического применения. Поэтому в исследовании учтены традиционные требования, которым должны удовлетворять критерии и их классификация, основные подходы к типизации показателей. Определимся в таких понятиях, как «критерий», «показатели» и «уровни», применительно к проблеме данного исследования. Критерий (от греч. Criterion средство для суждения) признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки [131]. Критерий это есть средство, необходимый инструмент оценки, однако сам критерий не является оценкой чего-либо. Критерий оценки эффективности системы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста представляет собой эталон, на ос145 |
В научных трудах по педагогике предложена система [195, С. 331] общих методов воспитания формирование сознания личности, организация деятельности и формирование опыта общественного поведения личности, стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании, которая представляет гармонично организованную систему и широко использована в нашем исследовании. Завершающим блоком модели является резулыпативлокритериалъный блок. Процедура подбора критериев, которые могли бы наиболее полно охарактеризовать процесс формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи, во многом определяет эффективность исследования и разрешение выбранной научной проблемы. Это обусловливает необходимость разработки таких критериев и показателей, которые будут адекватны цели и методам нашего исследования. В специальной литературе отражено множество подходов к формированию критериев. Однако применительно к проблеме оценки сформированное™ конкурентоспособной личности данный вопрос не нашел завершенного научного обоснования и практического применения. Следовательно в исследовании должны быть учтены традиционные требования, которым должны удовлетворять критерии и их классификация, основные подходы к типизации показателей. Определимся в таких понятиях, как «критерий», «показатели» и «уровни», применительно к проблеме нашего исследования. Критерий (от греч. Criterion —средство для суждения) признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки [96, С.23]. Критерий это есть средство, необходимый инструмент оценки, однако сам критерий не является оценкой чего-либо. Критерий оценки эффективности формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи представляет собой эталон, на основании которого устаиавливает125 |