|
Подробное планирование обеспечивало валидность эксперимента (англ, valid действительный, пригодный, имеющий силу), то есть достоверность результатов [9]. Всю экспериментальную работу' можно разделить на три этапа: 1)констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный. В ходе констатирующего эксперимента был проведен анализ состояния системы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе общеобразовательной школы. Результаты эксперимента были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и развития образования Чувашского государственного университета имени И.Н.Ульянова, заседаниях ассоциации учителей русского языка и литературы «XXI век» г. Чебоксары, республиканских семинарах учителей русского языка и литературы, методических семинарах классных руководителей школы, педагогическом совете школы и на совещаниях при директоре, что позволило уточнить содержание формирующего эксперимента. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в деятельность учебного заведения внедрялась модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста. Особое место при разработке и реализации модели занимало всестороннее изучение и учет объективных и субъективных причин, оптимизирующих или затрудняющих процесс формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста. Здесь же проверялась выдвинутая гипотеза, обосновывались необходимость и достаточность выдвинутых нами педагогических условий. В нашем исследовании приняли участие 93 учащихся 9-х классов двух общеобразовательных школ г. Чебоксары (МБОУ «СОШ № 2», МБОУ «СОШ № 9»); 58 педагогов и 110 родителей. Формирующий эксперимент длился два учебных года. В течение эксперимента, помимо формирующей работы, нами было проведено два контрольных среза, определяющих уровень формирования системы российских 153 |
плекс педагогических условий, способствующих успешному ее функционированию в условиях современной общеобразовательной школы. 2. Выявить и апробировать наиболее оптимальные формы и методы работы по формированию конкурентоспособной личности старшеклассников. 3. Скоординировать работу классных руководителей в школе для оптимизации процесса формирования конкурентоспособной личности старшеклассников. оптимизирующих процесс формирования конкурентоспособной личности старшеклассников; внедрение в практику общеобразовательного учреждения модели формирования конкурентоспособности старшеклассников. тестирование; анкетирование; беседы; педагогическое наблюдение; самоотчет старшеклассников; деловая игра; ролевая игра; дискуссия. 3-ий 1. Проанализировать результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы. 2. Сравнить уровни сформированности конкурентоспособной личности старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах. 3. Сравнить уровни сформированности конкурентоспособной личности старшеклассников из полных и неполных семей. 4. Проанализировать качественные показатели сформированности конкурентоспособной личности старшеклассников из неполных семей в воспитательной системе общеобразовательной школы. проведение математической обработки данных, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента; построение диаграмм по результатам сравнения уровней сформированности конкурентоспособной личности старшеклассников; обоснование эффективности проведенного исследования; описание результатов экспериментального исследования. анализ результатов эксперимента; математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы. В ходе констатирующего эксперимента был проведен анализ состояния системы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе общеобразовательной школы. Результаты эксперимента были обсуждены на заседаниях кафедры психологии и педагогики Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова, ме133 тодических семинарах классных руководителей школы, педагогическом совете школы и на совещаниях при директоре, что позволило уточнить содержание формирующего эксперимента. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в деятельность учебного заведения внедрялась структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей. Особое место при разработке и реализации модели занимало всестороннее изучение и учет объективных и субъективных причин, оптимизирующих или затрудняющих процесс формирования конкурентоспособной личности старшеклассников. Здесь же проверялась выдвинутая гипотеза, обосновывались необходимость и достаточность выдвинутых нами педагогических условий. В нашем исследовании приняли участие 260 учащихся 10-11 классов из четырех общеобразовательных школ г. Рузаевка, из них 124 учащихся из монородительских семей, 35 педагогов. Формирующий эксперимент длился два учебных года. В течение эксперимента, помимо формирующей работы нами было проведено два контрольных среза, определяющих уровень сформированности конкурентоспособности учеников. Первый контрольный срез был проведен в начале 10-го класса, второй в конце 11-го класса. Результаты исследования обрабатывались методами математикостатистического анализа. Использование адекватных задачам исследования методов математической статистики также выступило одним из способов обеспечения достоверности его результатов. Эффективность опытноэкспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня конкурентоспособности личности в экспериментальной группе с новым уровнем и сравнения полученных данных с данными контрольных групп. Использовались классические психометрические методики с достаточно высокими коэффициентами надежности и валидности. Как уже было от134 |