|
национальных ценностей у учащихся подросткового возраста. Первый контрольный срез был проведен в начале 8-го класса, второй — в конце 9-го класса. Процедура эксперимента не нарушена, так как все ученики выбранных нами 8-х классов перешли в соответствующие 9-е классы. Выборка проводилась но классам МБОУ «СОШ № 2» и МБОУ «СОШ № 9» города Чебоксары. Результаты исследования обрабатывались методами математикостатистического анализа. Использование адекватных задачам исследования методов математической статистики также выступило одним из способов обеспечения достоверности его результатов. Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в экспериментальных группах с новым уровнем и сравнения полученных данных с данными контрольных групп. Использовались классические психометрические методики с достаточно высокими коэффициентами надежности и валидности. Как уже было отмечено, в качестве основных критериев формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста изучались такие характеристики, как когнитивная, эмоционально оценочная и деятельностная (практическая). На этапе входящей диагностики определялась иерархия ценностных ориентаций личности обучающегося, для чего применялась адаптированная к целям исследования методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. При анализе был зафиксирован тот факт, что у большинства респондентов доминируют следующие терминальные ценности: здоровье (физическое и психическое), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), материально обеспеченная жизнь (42,33% в экспериментальной и 41,86% в контрольной группах соответственно); на втором по значимости месте находятся развлечения, наличие друзей (хороших и верных), общественное при154 |
тодических семинарах классных руководителей школы, педагогическом совете школы и на совещаниях при директоре, что позволило уточнить содержание формирующего эксперимента. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в деятельность учебного заведения внедрялась структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей. Особое место при разработке и реализации модели занимало всестороннее изучение и учет объективных и субъективных причин, оптимизирующих или затрудняющих процесс формирования конкурентоспособной личности старшеклассников. Здесь же проверялась выдвинутая гипотеза, обосновывались необходимость и достаточность выдвинутых нами педагогических условий. В нашем исследовании приняли участие 260 учащихся 10-11 классов из четырех общеобразовательных школ г. Рузаевка, из них 124 учащихся из монородительских семей, 35 педагогов. Формирующий эксперимент длился два учебных года. В течение эксперимента, помимо формирующей работы нами было проведено два контрольных среза, определяющих уровень сформированности конкурентоспособности учеников. Первый контрольный срез был проведен в начале 10-го класса, второй в конце 11-го класса. Результаты исследования обрабатывались методами математикостатистического анализа. Использование адекватных задачам исследования методов математической статистики также выступило одним из способов обеспечения достоверности его результатов. Эффективность опытноэкспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня конкурентоспособности личности в экспериментальной группе с новым уровнем и сравнения полученных данных с данными контрольных групп. Использовались классические психометрические методики с достаточно высокими коэффициентами надежности и валидности. Как уже было от134 |