|
оцениваемых показателей у обучающихся экспериментальных и контрольных групп в начале эксперимента. В результате проведенной работы был осуществлен подбор диагностического инструментария, реализованы оценочные условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся, поскольку выбранные методики адекватно отражали все составляющие исследуемого феномена. Отдельно диагностированы когнитивная, эмоционально-оценочная и деятельностная (практическая) составляющие. Для оценки результата применялись количественные оценки уровня сформированности показателей ценностных ориентаций, что позволило составить ряд значений на каждого из участников эксперимента. Затем было вычислено числовое значение, на основе которого определены три уровня формирования системы российских национальных ценностей у учащихся у учащихся подросткового возраста: ценностно-ознакомительный (низкий); ценностно-аналитический и ценностно-принятый (высокий). Результаты диагностики были сопоставлены по t-критерию Стьюдента, который подтвердил несущественность различий оцениваемых показателей у обучающихся в экспериментальной и контрольной группах в начале эксперимента. В ходе констатирующего эксперимента было зафиксировано доминирование ценностно-аналитического (среднего) уровня сформированности системы российских национальных ценностей. Ценностно-принятый (высокий) уровень обнаружен у небольшого числа опрощенных. На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено анкетирование учителей по проблеме формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, которое показало: 92% не знакомы с термином «система российских национальных ценностей», 82% опрошенных считают, что на современном этапе приоритетным направлением в работе учителя-предметника, классного руководителя является формирование системы российских национальных ценностей, причем 70% учителей выразили пожелание в научном, информационном и учебно170 |
164 Полученный результат подтвердил несущественность различий оцениваемых показателей у студентов экспериментальных и контрольных групп в начале эксперимента. В результате проведенной работы был осуществлен подбор диагностического инструментария, реализованы оценочные условия формирования поликультурных ценностных ориентаций, поскольку выбранные методики адекватно отражали все составляющие исследуемого феномена. Отдельно диагностированы когнитивная, аффективная и конативная составляющие. Для оценки результата применялись количественные оценки уровня сформированности показателей поликультурных ценностных ориентаций, что позволило составить ряд значений на каждого из участников эксперимента. Затем было вычислено среднее арифметическое значение, на основе которого определены три уровня сформированности поликультурных ценностных ориентаций: ценностно-ознакомительный (низкий); ценностноаналитический (средний) и ценностно-принятый (высокий). Результаты диагностики были сопоставлены по t-критерию Стьюдента, который подтвердил несущественность различий оцениваемых показателей у студентов экспериментальных и контрольных групп в начале эксперимента. В ходе констатирующего эксперимента было зафиксировано доминирование ценностно-аналитического (среднего) уровня сформированности поликультурных ценностных ориентаций. Ценностно-принятый (высокий) уровень обнаружен у небольшого числа опрошенных. 2.2. Процесс формирования поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной подготовки. Необходимо отметить, что в научной литературе формирование поликультурных качеств личности чаще всего соотносится с образованием и воспитанием. Поликультурность личности в данном случае рассматривается как результат поликультурного образования, для обоснования сущности и современного понимания которого необходимо дать характеристику разработанности проблемы, уточнить его структуру и формы реализации. |