|
На вопрос «Что вы хотели бы добавить в программу, какую тему углубить?» мы получили ответы, которые в дальнейшем были учтены в нашей практической работе. Пожелания были связаны с тем, чтобы углубить и расширить такие темы, как «традиционное русское воспитание», «поощрение и наказание», увеличить количество совместных занятий с детьми. Родителям также интересно участвовать в тематических занятиях: о трудовом воспитании, о половом развитии и сексуальном воспитании, о взаимоотношениях родителей с друзьями детей, об отношениях братьев и сестер, о воспитании единственного ребенка в семье. Мы считаем, что групповая работа с родителями приносит больший эффект, чем индивидуальное консультирование и способствует значительно большей удовлетворенности психолога результатами своего труда. На формирующем этапе эксперимента с учащимися нами была проведена работа по программе учебной деятельности (базовый курс литературы, авт.-сост. программы Г.С. Меркин, С.Л. Зинин, В.А. Чалмаев, дополненный 3 модулями: 1) Семь-Я; 2) Моя Родина; 3) Этот большой мир) и образовательной программе внеучебной деятельности «Я в едином мире» в течение одного учебного года. Курс является одной из программ духовнонравственного воспитания личности обучающихся. Основная цель программ формирование системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста как основных моральных ценностей, приоритетных нравственных установок, существующих в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемых от поколения к поколению и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях, российской гражданской и культурной идентичности. В ходе формирующего этапа нашего эксперимента решались следующие задачи: формировать нравственные качества личности, ответственность и порядочность, совесть как нравственное сознание личности, трудолюбие, 194 |
1. Изменения, которые произошли с самими родителями. Они проявляются в улучшении рефлексии, способности к самонаблюдению, осознании своего поведения, в меньшей ориентации на мнения других, в эмоциональной саморегуляции и т.п. «Стала чаще ставить себя на место детей». «Меньше раздражения с моей стороны, меньше капризов со стороны детей». «Стала более спокойно относиться к ребенку, пытаюсь говорить с ним на "языке принятия"». 2. Изменения, отрао/сающие улучшение взаимоотношений и взаимодействия м еж ду родителем и ребенком. Они проявляются в лучше понимании друг друга, меньшей конфликтности, большей открытости и т.п. «Стала лучше понимать поведение сына. Меньше обид с его стороны». «Традиционными стали "семейные советы", где решаем самые трудные вопросы». «Я стала более сдержанной во взаимоотношениях с ребенком, лучше стала понимать его». «Теперь я больше доверяю своему ребенку». 3.Изменения, произошедшие с детьми, касаются улучшения эмоционально-регуляторной сферы, проявления полоэ/сительных черт характера. «Я стала спокойнее, а дети отзывчивее». «Сын стал более охотно выполнять свои обязанности по дому», 4. Изменения, отраэ/сающие улучшение взаимоотношений с другими членами семьи. «Улучшились отношения с бабушкой и дедушкой», «Я стала больше понимать своих родителей». На вопрос «Что вы хотели бы добавить в программу, какую тему углубить?» мы получили ответы, которые в дальнейшем были учтены в нашей практической работе. Пожелания были связаны с тем, чтобы углубить и расширить такие темы, как «активное слушание», «поощрение и наказание», 155 увеличить количество совместных занятий с детьми. Родителям также интересно участвовать в тематических занятиях: о трудовом воспитании, о половом развитии и сексуальном воспитании, о взаимоотношениях родителей с друзьями детей, об отношениях братьев и сестер, о воспитании единственного ребенка в семье. Родители отмечают особую роль домашних заданий: «Каждый раз, когда я приходила домой после наших занятий, мой ребенок спрашивал меня, получила ли я домашнее задание»; «Выполнение домашних заданий стало особым событием в нашей семье»; «Домашние задания открыли мне ребенка с совершенно другой стороны». Мы считаем, что групповая работа с родителями приносит больший эффект, чем индивидуальное консультирование и способствует значительно большей удовлетворенности психолога результатами своего труда. На формирующем этапе эксперимента с учащимися нами была проведена работа по элективному курсу «Формула жизненного успеха». Курс является одним из средств подготовки учащихся к самостоятельной жизни. Необходимость педагогической ориентации на развитие конкурентоспособности личности выпускника школы обусловлена гуманистической парадигмой современного образования, подразумевающей обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации. Основной целью программы нами была выдвинута задача сформировать потребности ученика к осмыслению жизненных ценностей, перспектив собственной профессиональной деятельности, путей достижения жизненного успеха, потребность к творческому саморазвитию конкурентоспособности, уверенности в своих силах, стремление к лидерству, формированию аналитического мышления, проектированию собственной жизни. В ходе формирующего этапа нашего эксперимента решались следующие задачи: 156 |