|
и характеристики пространственных взаимоотношений, в которых данные взаимодействия реализовываются [24, с. 19-27]. Идеи Л.С. Выготского и Т.И. Беловой, привели нас к выводу, что элементом организации процесса формирования системы российских национальных ценностей должна быть такая образовательная ситуация, в которой влияние структурных составляющих в процессе приобщения личности к культуре сбалансированное. Так, на уроках литературы использовались такие формы, как заочная экскурсия в Москву XIX века, проблемные дискуссии «Чацкий: его идеалы и антиидеалы», «Романтическая поэма А.С. Пушкина «Кавказский пленник»: исторические события и современность», уроки внеклассного чтения: «А.И. Приставкин «Ночевала тучка золотая...». Искреннее желание писателя понять людей другой культуры, других обычаев», «Современные писатели о «вечных проблемах». Во внеучебных занятиях упор делался на ориентацию поведения обучающихся нс на сиюминутные ситуации и внешние воздействия, а на определенные нравственные нормы и образцы. Для этого обучающиеся вовлекались в организацию и проведение следующих мероприятий: экологический субботник; Парад Победы; акции «Шоколадный дом», «Протяни руку помощи», «Письмо водителю и пешеходу», «Мы в ответе»; празднование национальных и религиозных праздников: День матери, День Победы, Сурхури, Рождество, Масленица саварни, Акатуй, Пасха, Ураза байрам, Рамазан; участие в волонтерских движениях, призванных помогать детям с ограниченными возможностями, ветеранам войны и тыла, проводить просветительскую работу. В результате проведенной нами работы учащиеся стали лучше решать ценностно-нравственные проблемы; занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, взглядов, традиций; определять нравственные понятия, правила повседневного этикета; конструктивные способы эмоциональной саморегуляции; эффективные приемы общения; факторы психического развития и условия, необходимые для духовно-нравственного развития человека; учащиеся смогут 198 |
о теориях лидерства; различных подходах к понятию «лидерство»; стилях управления. В результате проведенной нами работы учащиеся стали лучше понимать, что, жизненный успех это результат упорного труда; учащиеся узнали слагаемые жизненного успеха; нравственные понятия, правила повседневного этикета; конструктивные способы эмоциональной саморегуляции, снятия напряжения; эффективные приемы общения; правила выбора профессии; факторы психического развития и условия, необходимые для саморазвития и самоопределения человека; условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в регионе, районе, городе; учащиеся смогут эффективнее решать проблемы, связанные с адаптацией в новой социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой; решать ценностно-нравственные проблемы; занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста; самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; составлять профессиональный личный план и корректировать его; быть способными к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодействию. На формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа с учащимися из неполных семей по программе «Поверь в себя!» [Приложение 5]. Учащиеся получили знания о таких понятиях, как понятие «трудная жизненная ситуация» и «стресс», узнали о способах снятия стрессового напряжения, о стратегиях ослабления стресса, преодоления трудных жизненных ситуаций, была усилена мотивация на формирование здорового образа жизни, приобретены навыки контроля над собственными эмоциями, формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и задачи и достигать их, выработка уверенности в себе, адекватной самооценки, формирование навыков заботы о себе. На заключительном этапе эксперимента согласно тесту «Оценка уровня конкурентоспособности личности» уровень конкурентоспособности 159 5. Наличие способности к самостоятельному ответственному решению в ситуации выбора, а также к личностному и профессиональному самоопределению. Учащиеся должны понимать: • жизненный успех как результат упорного труда; • значение профессионального самоопределения как сознательного и самостоятельного выбора профессии; Учащиеся должны знать: • слагаемые жизненного успеха; • нравственные понятия, правила повседневного этикета; • конструктивные способы эмоциональной саморегуляции, снятия напряжения; • эффективные приемы общения; • правила выбора профессии; • факторы психического развития и условия, необходимые для саморазвития и самоопределения человека; • условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в регионе, районе, городе. Учащиеся должны уметь: • решать проблемы, связанные с адаптацией в новой, социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой; • решать ценностно-нравственные проблемы; • занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста; • самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; • составлять профессиональный личный план и корректировать его; • быть способными к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодействию; 1 четверть Блок 1. Три составляющих успеха Урок 1. Что такое успех? Урок 2. Слагаемые жизненного успеха Урок 3'. Три составляющих успеха: доброжелательность, мудрость и смелость Урок 4. Успешность и конкурентоспособность личности в современном мире Урок 5. Успех это правильный выбор профессии, выбор способа жизни Урок 6. Успех это достижение поставленной цели Урок 7. Моя временная перспектива Урок 8. Обобщающий 2 четверть 2 блок. Обучающая психодиагностика: самопознание слагаемое жизненного успеха Урок 9. Я расту Урок 10. Личность психологическая структура Урок 11. Самооценка и уровень притязаний Урок 12. Мой темперамент Урок 13. Мой характер Урок 14. Воля Урок 15. Уровень внутренней свободы 3 четверть 226 |