|
эффективнее решать проблемы, связанные с адаптацией в новой социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой; самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; быть способными к сотрудничеству и взаимодействию с людьми иного менталитета. На контрольном этапе использовались те же методы диагностики сформированное™ у учащихся подросткового возраста системы российских национальных ценностей. Определялась иерархия ценностных ориентаций личности обучающегося, для чего применялась адаптированная к целям исследования методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. При анализе был зафиксирован тот факт, что произошли изменения в выборе респондентов ЭГ, хотя выбор участников КГ мало изменился. Так, среди доминирующих в ЭГ оказались следующие терминальные ценности: здоровье (физическое и психическое), наличие друзей (хороших и верных), счастливая семейная жизнь, любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); на втором по значимости месте находятся развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование), познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие), активная, деятельная жизнь, жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); на третьем уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений), интересная работа, свобода, творчество; на четвертом счастье других, общественное признание, продуктивная жизнь и завершают рейтинг материально обеспеченная жизнь, красота природы и искусства, развлечения. Среди инструментальных ценностей доминирующими ценностями стали образованность (широта знаний, высокая общая культура), чуткость (заботливость), жизнерадостность (чувство юмора), независимость (способность действовать самостоятельно, решительно), на втором по значимости 199 |
навыками, которые нужно сформировать у школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать. Ее целесообразно разделить на теоретическое и практическое направления. В качестве содержания в нашем опыте выступает элективный курс «Формула жизненного успеха» [см. Приложение 1]. Теоретическое направление работы с учащимися включает в себя: вооружение учащихся знаниями: о сущности понятия «конкурентоспособная личность», индивидуально-личностных компонентах конкурентоспособности, базовых закономерностях становления конкурентоспособной личности; о сущности понятий «потребности», «мотивы», «ценности», «ценностные ориентации»; правилах формирования жизненных целей; стратегиях достижения целей; о том, как прояснить и изменить ценности; о сущности понятия «стресс» в психологии, стадиях развития, причинах стрессов, причинах индивидуальных различий стрессоустойчивости; о сущности понятия «конфликт» в психологии; основных правилах бесконфликтного общения; о сущности понятия саморазвитие личности, философском осмыслении понятия «творческое саморазвитие личности»; принципах и правилах саморазвития личности; психологических законах саморазвития; стадиях саморазвития личности; самоопределении, самоуправлении, самореализации личности, самосовершенствовании личности; о видах мышления и их особенностях; особенностях творческого мышления; теориях творческого мышления; условиях продуктивности творческого мышления; процессе решения творческих задач; о теориях лидерства; различных подходах к понятию «лидерство», стилях управления и др. Содержание практического направления работы по формированию конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе общеобразовательной школы включает в себя: формирование умений решать проблемы, связанные с адаптацией в новой социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой; решать ценностно-нравственные проблемы; занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодейст112 о теориях лидерства; различных подходах к понятию «лидерство»; стилях управления. В результате проведенной нами работы учащиеся стали лучше понимать, что, жизненный успех это результат упорного труда; учащиеся узнали слагаемые жизненного успеха; нравственные понятия, правила повседневного этикета; конструктивные способы эмоциональной саморегуляции, снятия напряжения; эффективные приемы общения; правила выбора профессии; факторы психического развития и условия, необходимые для саморазвития и самоопределения человека; условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в регионе, районе, городе; учащиеся смогут эффективнее решать проблемы, связанные с адаптацией в новой социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой; решать ценностно-нравственные проблемы; занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста; самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; составлять профессиональный личный план и корректировать его; быть способными к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодействию. На формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа с учащимися из неполных семей по программе «Поверь в себя!» [Приложение 5]. Учащиеся получили знания о таких понятиях, как понятие «трудная жизненная ситуация» и «стресс», узнали о способах снятия стрессового напряжения, о стратегиях ослабления стресса, преодоления трудных жизненных ситуаций, была усилена мотивация на формирование здорового образа жизни, приобретены навыки контроля над собственными эмоциями, формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и задачи и достигать их, выработка уверенности в себе, адекватной самооценки, формирование навыков заботы о себе. На заключительном этапе эксперимента согласно тесту «Оценка уровня конкурентоспособности личности» уровень конкурентоспособности 159 5. Наличие способности к самостоятельному ответственному решению в ситуации выбора, а также к личностному и профессиональному самоопределению. Учащиеся должны понимать: • жизненный успех как результат упорного труда; • значение профессионального самоопределения как сознательного и самостоятельного выбора профессии; Учащиеся должны знать: • слагаемые жизненного успеха; • нравственные понятия, правила повседневного этикета; • конструктивные способы эмоциональной саморегуляции, снятия напряжения; • эффективные приемы общения; • правила выбора профессии; • факторы психического развития и условия, необходимые для саморазвития и самоопределения человека; • условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в регионе, районе, городе. Учащиеся должны уметь: • решать проблемы, связанные с адаптацией в новой, социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой; • решать ценностно-нравственные проблемы; • занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста; • самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; • составлять профессиональный личный план и корректировать его; • быть способными к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодействию; 1 четверть Блок 1. Три составляющих успеха Урок 1. Что такое успех? Урок 2. Слагаемые жизненного успеха Урок 3'. Три составляющих успеха: доброжелательность, мудрость и смелость Урок 4. Успешность и конкурентоспособность личности в современном мире Урок 5. Успех это правильный выбор профессии, выбор способа жизни Урок 6. Успех это достижение поставленной цели Урок 7. Моя временная перспектива Урок 8. Обобщающий 2 четверть 2 блок. Обучающая психодиагностика: самопознание слагаемое жизненного успеха Урок 9. Я расту Урок 10. Личность психологическая структура Урок 11. Самооценка и уровень притязаний Урок 12. Мой темперамент Урок 13. Мой характер Урок 14. Воля Урок 15. Уровень внутренней свободы 3 четверть 226 |