|
Динамика формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста Уровни Распределение учащихся по уровням сформированности системы российских национальных ценностей (в %) Ценностноознакомительный Ценностноаналитический Ценностнопринятый Г руппа КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Констат. экспер. 27,26 23,4 50,30 52,75 22,44 23,85 Формир. экспер. 23,50 3,70 49,10 50,55 27,40 45,75 Динамика -3,76 -19,70 -1,20 -2,20 + 4,96 + 21,90 На основании полученных в ходе экспериментальной работы данных, нами были выделены и обоснованы перспективные направления и педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы, о которых речь пойдет в следующем параграфе. 2.3. Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста Российские национальные ценности являются основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и лежат в основе целостного образовательного пространства, определяющего урочную и внеучебную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех субъектов учебно-воспитательного процесса: педагогов, обучающихся и их родителей. Для успешного внедрения модели необходимо выявить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу. Еще Л.С. Выготский утверждал, что необходимо «заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования» [85, с.55]. Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать формирова206 |
Эмпирическое значение критерия Хэ.«»> получаемое при сравнении характеристик контрольной группы после экспериментальной группы после эксперимента равно эксперимента и 60*64 8 _28 .60 64 8 + 28 \ 2 34 28V (12 б У ( 6 2 V ■+ ■ .60 64} 34 + 28 ■+ ■ .60 64. 12 +6 + ■ .60__64, 6 +2 = 15,574. В нашем случае выделены четыре уровня значений: 4 уровень, 5 уровень, 6 уровень, 7 уровень, Ь=4. Следовательно, Ь 1=3. Из таблицы критических значений критерия х 2для уровня значимости а=0,05 получаем Хо,о5=7,82. Так как уХип^ 15,574>7,82= Хо.о5> то достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95%. Таким образом, до начала эксперимента состояния контрольной и экспериментальной групп совпадают, а по окончании эксперимента различаются, и можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен применением экспериментальной методики. На основании полученных в ходе экспериментальной работы данных, нами были выделены и обоснованы перспективные направления и организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы, о которых речь пойдет в следующем параграфе. 165 |