|
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция авторов. технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагогов и детей на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, диалогического общения. элементы технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками. органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Деловая игра как педагогическая технология означает системный способ моделирования различных ситуаций, связанных с деятельностью обучающихся. Целью является обучение отдельных лиц и групп принятию решений. Деловая игра позволяет развивать личностный потенциал обучающихся, выявить их творческие и профессиональные способности. Для большей результативности процесса следует прибегнуть к имитационным (с жёстким моделированием ситуации) и инновационным (открытого типа) играм; играм в бесконфликтных и конфликтных ситуациях; играм с заданными и возникающими по ходу проблемными ситуациями [83, с. 201-207]. Частным случаем деловой игры является ролевая игра, которая определяется как спонтанное поведение обучаемых, их свободная импровизация в рамках определённой ситуации, способ воспроизведения ролевых функций и установок для воссоздания действий и взаимоотношений, связанных с ценностным выбором[83, с. 201]. Исследователи отмечают, что самым простым видом таких игр является игра в парах. Участники могут исполнять как раз218 |
135 иностранному языку) и личностно-ориентированных технологий (служащих для реализации гуманистических целей и принципов личностно ориентированного обучения). Ввиду того, что с проблемами поликультурного взаимодействия большинство студентов сталкивается впервые, а также ввиду сложности данных проблем и отсутствия однозначности в их разрешении, в учебном процессе целесообразно применять технологии группового и коллективного взаимодействия. Они основаны на совместной деятельности обучаемых как внутри групп, так и между группами, в результате чего достигается результат, включающий вклад каждого из участников. К преимуществам таких технологий относятся развитие мышления и самосознания студентов, повышение их мотивации, формирование межличностных отношений, приближение учебной деятельности к будущей профессиональной, создание психологически комфортных условий и пр. [81, с. 371]. Таким образом, будет выполняться второе педагогическое условие формирования поликультурных ценностных ориентаций обеспечение субъектной позиции будущих переводчиков посредством моделирования ситуаций, актуализирующих потребность в наращивании поликультурного аксиологического потенциала личности. Деловая игра как педагогическая технология означает системный способ моделирования различных ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью. Целью является обучение отдельных лиц и групп принятию решений. Деловая игра позволяет развивать личностный потенциал студентов, выявить их творческие и профессиональные способности. Для большей результативности процесса следует прибегнуть к имитационным (с жёстким моделированием ситуации) и инновационным (открытого типа) играм; играм в бесконфликтных и конфликтных ситуациях; играм с заданными и возникающими по ходу проблемными ситуациями [83, с. 201-207]. Частным случаем деловой игры является ролевая игра, которая определяется как спонтанное поведение обучаемых, их свободная импровизация в рамках определённой ситуации, способ воспроизведения ролевых функций и 136 установок для воссоздания профессиональных действий и взаимоотношений [83, с. 201]. Эти игры направлены на формирование коммуникативного компонента профессиональной деятельности, стереотипов профессионального поведения, а также на его корректировку, которая определяется взаимодействием с участниками ситуации [83, с. 204]. Исследователи отмечают, что самым простым видом таких игр является игра в парах. Участники могут исполнять как различные, так и равноправные роли. В первом случае у каждого субъекта взаимодействия особая позиция (приглашающий гость), во втором статусы одинаковые (два участника международной конференции). Особое место занимают игры, в которых участникам нужно играть самих себя и имитировать ситуации профессиональной коммуникации на основе поликультурных ценностей: обучаемые освобождены от исполнения заданных ролей и могут сосредоточиться на информации, передаваемой друг другу [81, с. 351]. Для интенсификации принятия решений используется технология дискуссии, то есть такого способа аудиторной работы, при котором происходит, совместное обсуждение спорных вопросов межкультурного взаимодействия. Во время дискуссии студенты могут открыто выражать свою позицию, услышать мнение своих сокурсников, сопоставить выдвигаемые идеи и совместно решить проблему. При этом одновременно происходит три процесса: обучение (собеседники обмениваются информацией, применяют знания для решения вопроса), развитие (раскрываются творческие способности, повышается коммуникативная активность, студенты учатся аргументировать свою точку зрения), воспитание (формируется система поликультурных ценностей, происходит самоопределение, обучаемые учатся слушать и слышать собеседников, уважать их позицию, находить точки соприкосновения). Из существующих видов дискуссий в нашем процессе организуются круглые столы и дебаты. Круглый стол объединяет от 8 до 12 участников с целью рассмотреть ту или иную проблему. Перед обучаемыми не стоит задача выработать конкретное решение, значение имеет анализ ситуации с различных |