|
блему, учащиеся разбиваются на группы в соответствии с подходящей для них позицией. Внутри групп может быть проведено распределение ролей, например, это могут быть представители различных профессий, конфессий, наций, каждый из которых мыслит, в общем, для группы русле. Каждой группе отводится определённое время на обсуждение проблемы, после чего слово предоставляется поочерёдно в соответствии с заранее оглашённым регламентом. Целью дебатов является переубедить сторонников противоположной точки зрения путём аргументированных, логично построенных доводов. В конце подводятся итоги: обозначаются сильные и слабые стороны приведённых позиций [83, с. 212-219]. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебновоспитательной системе школы. К частным условиям относятся: формирование такой образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, разработка и реализация комплексной программы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия с элементами педагогики, истории, философии, литературы, обществознания, прикладной психологии и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы, органически объединенные в системное целое; построение согласованного воспитательного взаимодействия образовательного учреждения и родителей; организация жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающая активность учащихся, их духовно-нравственное развитие и самореализацию; разработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки 221 |
137 точек зрения, обмен информацией, мнениями, переживаниями. Члены круглого стола могут ограничиться обозначением направлений решения проблемы, совершенствуются в ведении диалога друг с другом. Дебаты имеют место в том случае, когда на решение проблемы есть противоположные точки зрения. Преподаватель сообщает, какие имеются взгляды на проблему, учащиеся разбиваются на группы в соответствии с подходящей для них позицией. Внутри групп может быть проведено распределение ролей, например, это могут быть представители различных профессий, каждый из которых мыслит, в общем, для группы русле. Каждой группе отводится определённое время на обсуждение проблемы, после чего слово предоставляется поочерёдно в соответствии с заранее оглашённым регламентом. Целью дебатов является переубедить сторонников противоположной точки зрения путём аргументированных, логично построенных доводов. В конце подводятся итоги: обозначаются сильные и слабые стороны приведённых позиций [83, с. 212-219]. При формировании поликультурных ценностных ориентаций перед преподавателем стоит задача раскрывать творческий потенциал обучаемых. Этого невозможно достичь, основываясь на репродуктивных методах. В связи с этим разработаны и широко применяются технологии творческого развития личности, среди которых проблемное обучение. Деятельность студентов приобретает исследовательский характер, поскольку преподаватель ставит перед ними проблемную ситуацию, которую необходимо разрешить имеющимися средствами самостоятельно. В литературе отмечается, что проблемное обучение направлено на решение таких задач, как развитие мыслительных способностей, воображения, творческих способностей, стимулирование мотивации учения, прочное усвоение изучаемого материала, формирование убеждений и др. [129, с. 231-233]. А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова предлагают разграничивать понятия учебной задачи и проблемы, указывая, что задача может существовать объективно (например, задаваться учебником и иметь определённый алгоритм решения), в то время как проблема имеет субъективный характер, поскольку не может существовать вне познающего субъекта [83, с. 132]. |