|
еловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью. -мы считаем, что в основу реализации цели формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы: 1) деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий образования. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит принятие личностью системы российских национальных ценностей. 2) личностный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Это персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). 3) полусубъектный (диалогический) подход обусловлен условиями субъект-субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует, активизирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения. 4) индивидуально-творческий подход предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, мониторинга и развития творческих возможностей каждого учащегося. весомым показателем эффективности процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста является уровень личностного саморазвития учителя. Нравственность учителя, моразьные нормы, которыми он руководствуется в своей профессио241 |
отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков); полисубъектный (диалогический) подход обусловлен условиями субъект субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует, активизирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения; индивидуально-творческий подход предполатет развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося. На основе проведенной диагностики по организации воспитательного процесса нами был выделен ряд принципов воспитательной деятельности. Мы предлагаем в качестве основополагающих принципов обучения рассматривать следующие: 1. Принцип «само» (умение реализовать себя) направлен на самостоятельную реализацию учащихся в любой сфере жизнедеятельности школы, прежде всего в художественно-эстетическом, физическом развитии и самоуправлении. 2. Принцип творческой активности направлен на самостоятельную самореализацию, поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых. 3. Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях, умение вести себя в соответствии с правовыми нормами, противодействовать асоциальным явлениям. 4. Принцип успешности (умение делать) помочь учащимся сформировать чувство нужности, востребованности, желание делать, конкурентоспособность. 50 отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). —полисубъектный (диалогический) подход продиктован условиями субъект —субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует, активизирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения. индивидуально-творческий подход предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося. 6. Весомым показателем эффективности процесса воспитания является уровень личностного саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика. С нашей точки зрения, необходимы: личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, т.е. построение общения с детьми на гуманистических принципах; конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя); совершенствование профессионального мастерства (освоение современных образовательных технологий, участие в инновационной и научно-исследовательской деятельности и т.д.); повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося. 7. Мы предполагаем, что следует выделить следующие особенности детей из неполных семей: с одной стороны, повышенная зависимость от матери, чувство неполноценности, вины и страха (для разведенных семей и семей с потерями), с другой стороны, могут появляться нерешительность, несамостоятельность, некоммуникабельность, неадекватная самооценка, инфан97 кономерности процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы; -мы считаем, что в основу реализации цели формирования конкурентоспособного выпускника в воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы: деятельностный подход —как стратегия гуманизации технологий воспитания. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. личностный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Это персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). полисубъектный (диалогический) подход обусловлен условиями субъект-субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует, активизирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения. индивидуально-творческий подход предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося. говоря о конкурентоспособности личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии способностей; развитии знания о себе; формировании профессиональной направленности личности; формировании системы целеполагания; развитии систем отношений в коллективе; формировании самосознания лично195 |