|
101 Р епродукт ивно-т ворческий уровень овладения зн а н и я м и ( II I ) : 3.1. не может охватить большой объем информации, несмотря на, казалось бы, владение умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме; 3.2. предпочитает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она оканчивается в основном, неудачей; 3.3. овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без изменений; в случае изменения ученик испытывает определенные трудности и долго не может включиться в учебный процесс; 3.4. не видит пути совершенствования; не может проявить собственного отношения к фактам; 3.5. испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую. В ходе исследования проведена диагностика показателей уровней усвоения знаний. Нами были даны творческие задания сориентированные, на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. На констатирующем этапе эксперимента учащимся 3, 4-х классов было предложено задание подготовить сообщения по темам: 1. Города Башкортостана. 2. Стерлитамак мой родной город. 3. Стерлитамак город химической промышленности. 4. Стерлитамакский Городской Краеведческий Музей. 5. Здравницы Башкирии. Результаты исследования позволяют отметить, что 81 % учащихся воспользовались только учебниками; лишь 29 % предпочли кропотливую творческую работу. Таким образом, в начале нашего эксперимента творческий уровень усвоения был недоступен большинству учащихся. Для распознания продуктивного уровня усвоения мы предлагали учащимся такие задания, как: |
104 план действия; 2.3. при переносе способа решения на другой вид заданий самостоятельно выводит новые приемы решения; 2.4. распространяет знания на большую совокупность объектов, легко переносит их из одной темы в другую, из одного предмета в другой; 2.5. умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей. Репродуктивно-творческий уровень овладения знаниями (III): 3.1. не может охватить большой объем информации, несмотря на, казалось бы, владение умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме; 3.2. предпочитает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она оканчивается в основном, неудачей; 3.3. овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без изменений; в случае изменения ученик исФ пытывает определенные трудности и долго не может включиться в учебный процесс; 3.4. не видит пути совершенствования; не может проявить собственного отношения к фактам; 3.5. испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую. В ходе исследования проведена диагностика показателей уровней усвоения знаний. При этом был использован тест обученности, который рассматривался нами как совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. В нашем исследовании тест состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона. По эталону легко определяется число существенных операций: А число правильно выполненных операций, Р общее число заданий, К=А/Р коэффициент усвоения. Деятельность считается 105 усвоенной, когда К=0,7. Речь идет об усвоении на определенном уровне. Тесты, определяющие творческий уровень усвоения не имеют обычно эталона, а задания носят творческий характер. На констатирующем этапе эксперимента учащимся 7,8-х классов были предложено задание подготовить сообщения по темам: 1.В.Н.Татищев и Оренбургский край. 2.П.И.Рычков-первый историк Оренбургского края. 3.Оренбургские губернаторы (Г.С.Волконский, П.П.Сухтелен, В. А.Перовский). 4. Жизнь и творчество П.М.Кудряшева. 5.Известные деятели Оренбургской ученой архивной комиссии. Результаты исследования позволяют отметить, что 82% учащихся воспользовались только учебниками; лишь 28% предпочли кропотливую творческую работу. Таким образом, в начале нашего эксперимента творческий уровень усвоения был недоступен большинству учащихся. Для распознания продуктивного уровня усвоения мы предлагали учащимся такие задания, как: -выявить особенности протекания революционных процессов в Оренбургском крае по сравнению с российскими (например, в период I русской, Октябрьской революций). Учащимся, для выполнения этого задания, необходимо было сопоставить материал по отечественной истории и краеведческие данные, т е. самостоятельно применить знания в новых условиях; -выявить особенности Февральской революции, проявившиеся в Оренбуржье; -проследить роль Оренбургского края в гражданской войне; » -сравнить процессы установления советской власти в стране и Оренбуржье, выделив черты сходства и различия. |