102 выявить особенности башкирского народного эпоса по сравнению с русским. Учащимся для выполнения этого задания, необходимо было сопоставить материал по чтению и краеведческий материал, т.е. самостоятельно применить знания в новых условиях; -проследить роль сэсэнов в становлении башкирской литературы; выявить особенности кубаиров Шафика Тамьями; Репродуктивно-творческий уровень усвоения был доступен 88 % учащихся. Учащимся предлагались разные по степени сложности задания: Объясните почему г. Стерлитамак имеет такое название? Почему в народе Салавата Юлаева называли то соловьем, то орлом? -Докажите, что стерлитамаковцы принимали активное участие в Великой Отечественной войне. Докажите, что Стерлитамак был тыловым городом. Полученные данные по тесту обученности мы сгруппировали в таблицу, приняв творческий уровень за высокий, продуктивный за средний, репродуктивно-творческий за низкий, но допустимый. Таблица 6 Уровни усвоения знаний учащихся в процессе краеведческой деятельности Уровни 1апробация 1999 года (в % к общему числу участников) Высокий 28 Средний 31 Низкий 41 Таким образом, результаты констатирующего эксперимента вывели нас на необходимость формирования высокого и среднего уровней усвоения знаний по краеведению. Школьникам для упорядочивания мыследеятельности были даны следующие вопросы: 1. Что интересного вы узнали на уроках краеведения? |
106 Общее число заданий (Р) 4. Число правильно выполненных заданий (А) колебалось в пределах 1-3. Подсчитав коэффициент усвоения для каждого ученика, мы вывели среднее арифметическое К=0,4. Таким образом, продуктивный уровень усвоения недостаточно реализован и умение применять знания в новых ситуациях сформировано у 31% учащихся. Репродуктивно-творческий уровень усвоения был доступен 89% процентам учащихся (К=0,6). Учащимся предлагались разные по степени сложности задания: -почему про Оренбург говорят: “трижды закланная твердыня”; -почему Оренбургский край использовался царским правительством как место ссылки; -докажите, что оренбуржцы внесли весомый вклад в победу русских в Отечественной войне 1812 года; -докажите, что оренбуржцы принимали активное участие в Великой Отечественной войне; -докажите, что Чкалов был тыловым городом; -охарактеризуйте развитие культуры в разные периоды развития области; -охарактеризуйте развитие промышленности и сельского хозяйства в разные периоды развития области. Данные по тесту обученности мы сгруппировали в таблицу 2.6, приняв творческий уровень за высокий, продуктивный за средний, репродуктивно-творческий за низкий, но допустимый. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента вывели нас на проблему формирования высокого и среднего уровней усвоения знаний по краеведению. На этапе констатирующего эксперимента важным для нас являлось определение отношения учеников к краеведению; с этой целью мы предложили им написать сочинение на тему: “Мое отношение к краеведению”. 107 Таблица 2.6 Распределение уровней усвоения знаний учащихся в процессе историко-краеведческой деятельности. Уровни • I апробация 1995 года 1 ( в % к общему числу участников) Высокий 28 Средний 1 31 Низкий 89 При этом мы опирались на методику К.Д.Родиной по выявлению личностного отношения учащихся. Мы организовали процесс написания сочинений так, чтобы ученики описывали не только субъективные переживания, но и деятельность, дела, свое участие в них, т.е. вещи объективные. При анализе сочинений мы учитывали мнение П.М.Якобсона, который считает, что сочинения дают материал не только для суждений о моральных представлениях, но и выражают живое, эмоционально-нравственное отношение учащихся, которое проявляется в действиях. Школьникам для упорядочивания мыследеятельности были даны следующие вопросы: что интересного вы узнали на уроках краеведения; что запомнилось и произвело впечатление; чем обогатило краеведение, над чем заставило задуматься; необходимо ли краеведение, как школьный предмет; что хотелось бы изменить, добавить; появилось ли желание изучить что-то самостоятельно; хотелось ли поучаствовать в конференциях (в качестве участника или слушателя); |