114 риала обусловило интегрированный характер данного курса. Поэтому структура курса предусматривала переплетение тематики. Литературное краеведение включало монографические и обзорные темы, сочетание которых позволило не только познакомить учащихся с художественными произведениями писателей, культурой, историей, но и показать их место в историко-литературном процессе. Все темы включали текстуальное изучение художественных произведений, написание историколитературных хроник, знакомство с памятниками города и края. Краеведческий материал давался двупланово: писатели и деятели культуры в Башкортостане и Башкортостан в творчестве писателей, художников, композиторов. Кроме того литература рассматривалась как часть пласта культуры региона, неотрывная от истории, науки и других видов искусства. Программа обеспечивала экологическую направленность, последовательно подводя учащихся к пониманию роли экологии как науки в формировании духовной и материальной культуры людей, необходимости сохранения природы как условия физического выживания и нравственного сохранения. Прежде, чем приступить к реализации курса краеведения в школе мы провели подготовительную работу, включившую следующие этапы: 7 1. анализ программ и учебного материала; 2. определение уровня краеведческих знаний учащихся; 3. определение краеведческих источников; 4. определение методов и приемов введения краеведческого материала в обучение; 5. отбор краеведческого материала. Нами была сделана попытка определить принципы отбора краеведческого материала. Для нашего исследования они оказались следующими: научность краеведческого материла; соответствие его программе; соответствие уровню развития учащихся; комплексность, т.е. всесторонность рассмотрения проблем. |
120 включительно. В историко-литературном курсе соседствовали художественные произведения писателей, исторические события, культурная жизнь края. Курс по литературному краеведению включал монографические и обзорные темы, сочетание которых позволило не только познакомить учащихся с художественными произведениями писателей, культурой, историей, но и показать их место в историко-литературном процессе. Все темы включали текстуальное изучение художественных произведений, написание историколитературных хроник, знакомство с памятниками города и края. Краеведческий материал давался двупланово: писатели и деятели культуры в Оренбургском крае и Оренбургский край в творчестве писателей, художников, композиторов. Кроме того, литература рассматривалась как часть пласта культуры региона, неотрывная от истории, науки и других видов искусства. 9-й класс географическое краеведение, завершившее школьное краеведческое образование. Важнейшей целью курса являлось уяснение взаимосвязи общих закономерностей и их проявление в конкретных фактах областного масштаба. В содержании курса был сделан акцент на раскрытие взаимовлияния природы и человека, возможности рационального природопользования и охраны природы, сохранения окружающей среды, качественных условий жизни и здоровья человека на территории Оренбургской области. Программа обеспечивала экологическую направленность, последовательно подводя учащихся к пониманию роли географической науки в формировании духовной и материальной культуры людей и необходимоста сохранения природы как условия физического выживания и нравственного сохранения. Программы по краеведению составлены учителями школы и являлись авторскими: программа по геологическому краеведению была со ставлена Тихоновой О.И., для б-го класса “Флора и фауна Оренбуржья”Устиновой Л.П., для 7-8-х классов по историческому краеведениюавтором исследования, по литературному краеведению Маштановой J1.H., для 9-го класса“Человек и природа” Малышевой O.A. Прежде, чем приступить к реализации курса краеведения в школе, мы провели подготовительную работу, включившую следующие этапы: 1. анализ программ и учебного материала; 2. определение уровня краеведческих знаний учащихся; 3. определение краеведческих источников; 4. определение методов и приемов введения краеведческого материала в обучение; 5. отбор краеведческого материала. Нами была сделана попытка определить принципы отбора краеведческого материала. Для нашего исследования они оказались следующими: научность краеведческого материала; соответствие его программе; соответствие уровню развития учащихся; комплексность, т.е. всесторонность рассмотрения проблем. Кроме того, краеведческий материал в нашем случае являлся не # только средством наглядности, но и средством ознакомления с окружающим миром; факты из местной истории мы сопоставляли с материалом, характеризующим наиболее общие закономерности развития в природе и обществе; введением местного материала мы улучшали систему связей программного материала с объективной действительностью окружающей среды. При введении краеведения мы учитывали возрастные особенности учащихся. Доказано, что движущими силами психического развития в подростковом возрасте, является возникновение и преодоление диалектических противоречий между порождаемыми деятельностью подростков |