Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 114]

114 риала обусловило интегрированный характер данного курса.
Поэтому структура курса предусматривала переплетение тематики.
Литературное краеведение включало монографические и обзорные темы, сочетание которых позволило не только познакомить учащихся с художественными произведениями писателей, культурой, историей, но и показать их место в историко-литературном процессе.
Все темы включали текстуальное изучение художественных произведений, написание историколитературных хроник, знакомство с памятниками города и края.
Краеведческий материал давался двупланово: писатели и деятели культуры в
Башкортостане и Башкортостан в творчестве писателей, художников, композиторов.
Кроме того литература рассматривалась как часть пласта культуры региона, неотрывная от истории, науки и других видов искусства.

Программа обеспечивала экологическую направленность, последовательно подводя учащихся к пониманию роли
экологии как науки в формировании духовной и материальной культуры людей, необходимости сохранения природы как условия физического выживания и нравственного сохранения.
Прежде, чем приступить к реализации курса краеведения в школе мы провели подготовительную работу, включившую следующие этапы:
7 1.
анализ программ и учебного материала; 2.
определение уровня краеведческих знаний учащихся; 3.
определение краеведческих источников; 4.
определение методов и приемов введения краеведческого материала в обучение; 5.
отбор краеведческого материала.
Нами была сделана попытка определить принципы отбора краеведческого материала.
Для нашего исследования они оказались следующими: научность краеведческого
материла; соответствие его программе; соответствие уровню развития учащихся; комплексность, т.е.
всесторонность рассмотрения проблем.
[стр. 120]

120 включительно.
В историко-литературном курсе соседствовали художественные произведения писателей, исторические события, культурная жизнь края.
Курс по литературному краеведению включал монографические и обзорные темы, сочетание которых позволило не только познакомить учащихся с художественными произведениями писателей, культурой, историей, но и показать их место в историко-литературном процессе.
Все темы включали текстуальное изучение художественных произведений, написание историколитературных хроник, знакомство с памятниками города и края.
Краеведческий материал давался двупланово: писатели и деятели культуры в
Оренбургском крае и Оренбургский край в творчестве писателей, художников, композиторов.
Кроме того, литература рассматривалась как часть пласта культуры региона, неотрывная от истории, науки и других видов искусства.

9-й класс географическое краеведение, завершившее школьное краеведческое образование.
Важнейшей целью курса являлось уяснение взаимосвязи общих закономерностей и их проявление в конкретных фактах областного масштаба.
В содержании курса был сделан акцент на раскрытие взаимовлияния природы и человека, возможности рационального природопользования и охраны природы, сохранения окружающей среды, качественных условий жизни и здоровья человека на территории Оренбургской области.
Программа обеспечивала экологическую направленность, последовательно подводя учащихся к пониманию роли
географической науки в формировании духовной и материальной культуры людей и необходимоста сохранения природы как условия физического выживания и нравственного сохранения.
Программы по краеведению составлены учителями школы и являлись авторскими: программа по геологическому краеведению была со

[стр.,121]

ставлена Тихоновой О.И., для б-го класса “Флора и фауна Оренбуржья”Устиновой Л.П., для 7-8-х классов по историческому краеведениюавтором исследования, по литературному краеведению Маштановой J1.H., для 9-го класса“Человек и природа” Малышевой O.A.
Прежде, чем приступить к реализации курса краеведения в школе, мы провели подготовительную работу, включившую следующие этапы:
1.
анализ программ и учебного материала; 2.
определение уровня краеведческих знаний учащихся; 3.
определение краеведческих источников; 4.
определение методов и приемов введения краеведческого материала в обучение; 5.
отбор краеведческого материала.
Нами была сделана попытка определить принципы отбора краеведческого материала.
Для нашего исследования они оказались следующими: научность краеведческого
материала; соответствие его программе; соответствие уровню развития учащихся; комплексность, т.е.
всесторонность рассмотрения проблем.

Кроме того, краеведческий материал в нашем случае являлся не # только средством наглядности, но и средством ознакомления с окружающим миром; факты из местной истории мы сопоставляли с материалом, характеризующим наиболее общие закономерности развития в природе и обществе; введением местного материала мы улучшали систему связей программного материала с объективной действительностью окружающей среды.
При введении краеведения мы учитывали возрастные особенности учащихся.
Доказано, что движущими силами психического развития в подростковом возрасте, является возникновение и преодоление диалектических противоречий между порождаемыми деятельностью подростков

[Back]