|
115 Кроме того, краеведческий материал в нашем случае являлся не только средством наглядности, но и средством ознакомления с окружающим миром, факты из местной истории мы сопоставляли с материалом характеризующим наиболее общие закономерности развития в природе и обществе; введением местного материала мы улучшали систему связей программного материала с объективной действительностью окружающей среды. Наиболее распространенным методом передачи краеведческих знаний в школе являлся рассказ-обобщение учителя, сопровождаемый чтением отрывков из различных документов (рукописей, газет, книг), художественных произведений, демонстрацией видеофильмов, переписанных из передач местных каналов; местных карт, отражающих жизнь края как в прошлом так и в настоящем. Большое распространение в школе получили экскурсии. Экскурсия рассматривается нами как форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющая организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных, обычных условиях (природа, исторические места, предприятия), или в музеях, на выставках. Сущность учебной экскурсии в нашем эксперименте заключалась в познании исторического прошлого через непосредственное восприятие и активное осмысление памятников и предметов прошлого и действительности наших дней. Являясь гибкой формой занятий, во многом приближаясь к уроку, учебная экскурсия отличалась от внеучебной тем, что: проводилась по материалу школьной программы и нередко заменяла урок на аналогичную тему; являлась обязательной для учащихся и охватывала весь класс. Учебные экскурсии были разделены нами на несколько видов в зависимости от характера объекта экскурсии: в музеи; по местам исторических событий; к историческим, историко-культурным памятникам; |
ставлена Тихоновой О.И., для б-го класса “Флора и фауна Оренбуржья”Устиновой Л.П., для 7-8-х классов по историческому краеведениюавтором исследования, по литературному краеведению Маштановой J1.H., для 9-го класса“Человек и природа” Малышевой O.A. Прежде, чем приступить к реализации курса краеведения в школе, мы провели подготовительную работу, включившую следующие этапы: 1. анализ программ и учебного материала; 2. определение уровня краеведческих знаний учащихся; 3. определение краеведческих источников; 4. определение методов и приемов введения краеведческого материала в обучение; 5. отбор краеведческого материала. Нами была сделана попытка определить принципы отбора краеведческого материала. Для нашего исследования они оказались следующими: научность краеведческого материала; соответствие его программе; соответствие уровню развития учащихся; комплексность, т.е. всесторонность рассмотрения проблем. Кроме того, краеведческий материал в нашем случае являлся не # только средством наглядности, но и средством ознакомления с окружающим миром; факты из местной истории мы сопоставляли с материалом, характеризующим наиболее общие закономерности развития в природе и обществе; введением местного материала мы улучшали систему связей программного материала с объективной действительностью окружающей среды. При введении краеведения мы учитывали возрастные особенности учащихся. Доказано, что движущими силами психического развития в подростковом возрасте, является возникновение и преодоление диалектических противоречий между порождаемыми деятельностью подростков 122 новыми потребностями и возможностью их удовлетворения. Разрешалось это противоречие путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм деятельности. Для подростков постепенно раскрывался смысл учебной деятельности как деятельности с определенной степенью самостоятельности, деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали наши исследования, играли научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, которая дала ученикам возможность переживать радость самостоятельных открытий. Именно в силу вышеперечисленных фактов, введение краеведения признано нами целесообразным и необходимым. Наиболее распространенным методом передачи краеведческих знаний в школе являлся рассказ-обобщение учителя, сопровождаемый чтением отрывков из различных документов (рукописей, газет, книг), художественных произведений, демонстрацией видеофильмов, снятых как самими учащимися, так и переписанных из передач местных каналов телевидения-ГТРКцикл передач “Портрет на фоне эпохи”, телеканала “Регион”цикл “Яицкий посад”; местных карт, отражающих жизнь края как в прошлом так и в настоящем. Большое распространение в школе получили экскурсии. Экскурсия рассматривается нами как форма и метод учебновоспитательной работы, позволяющая организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных, обычных условиях (природа, исторические места, предприятия), или в музеях, на выставках. Сущность учебной экскурсии в нашем эксперименте заключалась в познании исторического прошлого через непосредственное восприятие и активное осмысление памятников и предметов прошлого и действительности наших дней. Являясь гибкой формой занятий, во многом приближаясь к уроку, учебная экскурсия отличалась от внеучебной тем, что: проводилась по материалу школьной программы и нередко заменяла урок на аналогичную тему; являлась обязательной для учащихся и охватывала весь класс. Учебные экскурсии были разделены нами на несколько видов в зависимости от характера объекта экскурсии: в музеи; по местам исторических событий; к историческим, историко-культурным памятникам; на современное производство. По дидактическим целям и месту в учебном процессе мы выделили: вводные экскурсии к изучению соответствующей темы; текущие, производимые в процессе изучения нового материала; итоговые, проводимые после изучения одной или нескольких тем. В зависимости от типа экскурсии, приемы использования ее материалов на уроках-были различными. Если экскурсия предваряла урок, создавая образную опору для последующего изучения, мы опирались на помощь учащихся, которые сообщали сведения, подчерпнутые из экскурсии. Например, экскурсия перед изучением истории развития феодальных отношений в Оренбуржье, показывала материал о составе хозяйства: орудиях производства, одежде, постройках, условиях жизни. Если экскур♦ сия текущая, то на уроке систематизировался экскурсионный материал. Так, например, делалось на уроках по культуре Оренбургской губернии XIX века. Материал итоговой экскурсии использовался при обобщении и закреплении на повторительно-обобщающих уроках. Например, на заклю |