119 циональными возможностями познавательной деятельности. Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; развивает общеучебные силы, активность, самостоятельность; приобщает к поисковой, исследовательской деятельности, т.е. делает процесс обучения занимательным и интересным. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось развитие познавательного интереса, выращивание общеучебных потребностей и способностей, мотива деятельности. Способами мотивации школьников в опытной работе являлись: создание проблемной ситуации; привлечение учащихся начальных классов к оценочной деятельности; -нетрадиционные формы обучения (урок-путешествие, ролевая игра, урок-конференция, защита проектов и прочие); постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика, разъяснение значимости знаний и учения в настоящем и будущем; -превращения ученика в субъекта, заинтересованного в самоизменении; -культура общения, открытость, искренность эмоциональных проявлений, чувство юмора учителя. Выше обозначенные способы мотивации имели место и учитывались при составлении тематического и поурочного планирования краеведения. Для создания ситуаций успеха на уроках использовались карточки различной степени сложности (репродуктивные, продвинутого уровня, творческие) (см. Приложение 2). Контрольные работы по краеведению составлялись с учетом индивидуальных различий, (см. Приложение 3). На примере контрольной работы для 4 класса за I четверть нами показана вариативность использования измерителей в зависимости от целей. I вариант контрольной предполагал выбор заданий для учащихся, произведших самооценку: выполнение 1, 2 заданий оце |
128 -формирование интереса к краеведению, предмету, в процессе обучения которому осуществлялось формирование умений. На II этапе предусматривалось решение следующих задач: -вооружение школьников системой знаний о когнитивнокоммуникативных умениях, их компонентах; -обучение умениям; -стимулирование учащихся к более совершенным способам деятельности по краеведению. III этап обеспечивал решение следующих задач: -расширение, углубление и закрепление знаний по краеведению, самостоятельное их использование; -совершенствование когнитивно-коммуникативных умений в реальной практической деятельности. Программа воздействий на каждом из этапов определялась системой средств и условий, обеспечивающих успешность ее функционирования. На первом этапе основным условием эффективного функционирования выделенной системы формирования являлось вооружение учащихся основами когнитивно-коммуникативных умений. С этой целью учащиеся были ознакомлены с функциональными возможностями познавательной и коммуникативной деятельности. Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; развивает познавательные силы, активность, самостоятельность; приобщает к поисковой, исследовательской деятельности, т.е. делает процесс обучения занимательным и интересным; коммуникативная деятельность содействует обмену опытом и знаниями; устанавливает коммуникативные связи между участниками учебного процесса; содействует стимуляции любой деятельности; способствует формированию межсубъектных отношений, т.е. облегчает процесс обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось развитие познавательного интереса, выращивание познавательных и коммуникатив 129 ных потребностей и способностей, мотива деятельности. Способами мотивации школьников в опытной работе являлись: -создание проблемной ситуации; -привлечение учащихся к оценочной деятельности; -нетрадиционные формы обучения (урок-путешествие, ролевая игра, урокконференция, защита проектов и проч.); -постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика, разъяснение значимости знаний и учения в настоящем и будущем; -превращение ученика в субъекта, заинтересованного в самоизменении; -культура общения, открытость, искренность эмоциональных проявлений, чувство юмора учителя. Выше обозначенные способы мотивации имели место и учитывались при составлении тематйческого и поурочного планирования краеведения. Для создания ситуаций успеха на уроках использовались карточки различной степени сложности (репродуктивные, продвинутого уровня, творческие). (См. Приложение II). Контрольные работы по краеведению составлялись с учетом индивидуальных различий, (см. Приложение III). На примере контрольной работы для 7 класса за I четверть нами показана вариативность использования измерителей в зависимости от целей. I вариант контрольной предполагал выбор заданий для учащихся, произведших самооценку: выполнение 1,2 заданий оценивалось удовлетворительной отметкой, 1-3-хорошей, 1-4отличной. II вариант контрольной работы носил универсальный характер, III вариант предполагал внутриклассную дифференциацию: звездочкой были помечены задания для более подготовленных учащихся. Педагогами школы использовался разнообразный набор заданий для контрольных работ: учащимся предлагались задания репродуктивного и |