Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 119]

119 циональными возможностями познавательной деятельности.
Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; развивает
общеучебные силы, активность, самостоятельность; приобщает к поисковой, исследовательской деятельности, т.е.
делает процесс обучения занимательным и интересным.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось развитие познавательного интереса, выращивание
общеучебных потребностей и способностей, мотива деятельности.
Способами мотивации школьников в опытной работе являлись: создание проблемной ситуации; привлечение учащихся
начальных классов к оценочной деятельности; -нетрадиционные формы обучения (урок-путешествие, ролевая игра, урок-конференция, защита проектов и прочие); постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика, разъяснение значимости знаний и учения в настоящем и будущем; -превращения ученика в субъекта, заинтересованного в самоизменении; -культура общения, открытость, искренность эмоциональных проявлений, чувство юмора учителя.
Выше обозначенные способы мотивации имели место и учитывались при составлении
тематического и поурочного планирования краеведения.
Для создания ситуаций успеха на уроках использовались карточки различной степени сложности (репродуктивные, продвинутого уровня, творческие) (см.
Приложение
2).
Контрольные работы по краеведению составлялись с учетом индивидуальных различий, (см.
Приложение
3).
На примере контрольной работы для 4 класса за I четверть нами показана вариативность использования измерителей в зависимости от целей.
I вариант контрольной предполагал выбор заданий для учащихся, произведших самооценку: выполнение 1, 2 заданий оце
[стр. 128]

128 -формирование интереса к краеведению, предмету, в процессе обучения которому осуществлялось формирование умений.
На II этапе предусматривалось решение следующих задач: -вооружение школьников системой знаний о когнитивнокоммуникативных умениях, их компонентах; -обучение умениям; -стимулирование учащихся к более совершенным способам деятельности по краеведению.
III этап обеспечивал решение следующих задач: -расширение, углубление и закрепление знаний по краеведению, самостоятельное их использование; -совершенствование когнитивно-коммуникативных умений в реальной практической деятельности.
Программа воздействий на каждом из этапов определялась системой средств и условий, обеспечивающих успешность ее функционирования.
На первом этапе основным условием эффективного функционирования выделенной системы формирования являлось вооружение учащихся основами когнитивно-коммуникативных умений.
С этой целью учащиеся были ознакомлены с функциональными возможностями познавательной и коммуникативной деятельности.
Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; развивает
познавательные силы, активность, самостоятельность; приобщает к поисковой, исследовательской деятельности, т.е.
делает процесс обучения занимательным и интересным;
коммуникативная деятельность содействует обмену опытом и знаниями; устанавливает коммуникативные связи между участниками учебного процесса; содействует стимуляции любой деятельности; способствует формированию межсубъектных отношений, т.е.
облегчает процесс обучения.
В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось развитие познавательного интереса, выращивание
познавательных и коммуникатив

[стр.,129]

129 ных потребностей и способностей, мотива деятельности.
Способами мотивации школьников в опытной работе являлись: -создание проблемной ситуации; -привлечение учащихся
к оценочной деятельности; -нетрадиционные формы обучения (урок-путешествие, ролевая игра, урокконференция, защита проектов и проч.); -постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика, разъяснение значимости знаний и учения в настоящем и будущем; -превращение ученика в субъекта, заинтересованного в самоизменении; -культура общения, открытость, искренность эмоциональных проявлений, чувство юмора учителя.
Выше обозначенные способы мотивации имели место и учитывались при составлении
тематйческого и поурочного планирования краеведения.
Для создания ситуаций успеха на уроках использовались карточки различной степени сложности (репродуктивные, продвинутого уровня, творческие).
(См.
Приложение
II).
Контрольные работы по краеведению составлялись с учетом индивидуальных различий, (см.
Приложение
III).
На примере контрольной работы для 7 класса за I четверть нами показана вариативность использования измерителей в зависимости от целей.
I вариант контрольной предполагал выбор заданий для учащихся, произведших самооценку: выполнение 1,2 заданий оценивалось
удовлетворительной отметкой, 1-3-хорошей, 1-4отличной.
II вариант контрольной работы носил универсальный характер, III вариант предполагал внутриклассную дифференциацию: звездочкой были помечены задания для более подготовленных учащихся.
Педагогами школы использовался разнообразный набор заданий для контрольных работ: учащимся предлагались задания репродуктивного и

[Back]