Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 120]

120 нивалось удовлетворительной отметкой, 1— 3 —хорошей, 1-4 —отличной.
II вариант контрольной работы носил универсальный характер, III вариант предполагал
внутриютассную дифференциацию: звездочкой были помечены задания для более подготовленных учащихся.
Педагогами школы использовался разнообразный набор заданий для контрольных работ: учащимся предлагались задания репродуктивного и
творческого уровней (выявить особенности, найти соответствия, доказать, сравнить, охарактеризовать).
Анализ качества знаний показал некоторое увеличение хороших и отличных оценок (см.
таблицу
12).
Таблица 12 Динамика результатов по качеству знаний Учебный год Класс % качества знаний 3 «А» 34,6 1998-1999 3 «Б» 51,7 3 «В» 25 4 «А» 49 1999-2000 4 «Б» 52 4 «В» 41 На уроках краеведения деятельность учащихся активизировалась постановкой проблемных заданий перед объяснением и в ходе закрепления.
Например, на уроке
«Из прошлого Башкортостана» перед учащимися стояла задача определить причины и обстоятельства крупных народных восстаний под руководством Алдара Исскаева, Карасакапа Батырши Алиева, Емельяна Пугачева.На уроке, посвященном М.И.
Кутузову выяснилось, почему народ сложил песню об этом человеке: «Был Кутузов славный полководец, шел без страха в воду и огонь».
На занятиях реализовывалось учебное взаимодействие на уровнях учитель ученик (и), ученик ученики, ученик ученик; предлагалось
выслушать ответ, оценить выступающего, дать самооценку; оценивалась деятельность исторических лиц (Е.
И.
Пугачева,
С.
Юлаева, М.И.
Кутузова и др.).
[стр. 129]

129 ных потребностей и способностей, мотива деятельности.
Способами мотивации школьников в опытной работе являлись: -создание проблемной ситуации; -привлечение учащихся к оценочной деятельности; -нетрадиционные формы обучения (урок-путешествие, ролевая игра, урокконференция, защита проектов и проч.); -постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика, разъяснение значимости знаний и учения в настоящем и будущем; -превращение ученика в субъекта, заинтересованного в самоизменении; -культура общения, открытость, искренность эмоциональных проявлений, чувство юмора учителя.
Выше обозначенные способы мотивации имели место и учитывались при составлении тематйческого и поурочного планирования краеведения.
Для создания ситуаций успеха на уроках использовались карточки различной степени сложности (репродуктивные, продвинутого уровня, творческие).
(См.
Приложение II).
Контрольные работы по краеведению составлялись с учетом индивидуальных различий, (см.
Приложение III).
На примере контрольной работы для 7 класса за I четверть нами показана вариативность использования измерителей в зависимости от целей.
I вариант контрольной предполагал выбор заданий для учащихся, произведших самооценку: выполнение 1,2 заданий оценивалось удовлетворительной отметкой, 1-3-хорошей, 1-4отличной.
II вариант контрольной работы носил универсальный характер, III вариант предполагал
внутриклассную дифференциацию: звездочкой были помечены задания для более подготовленных учащихся.
Педагогами школы использовался разнообразный набор заданий для контрольных работ: учащимся предлагались задания репродуктивного и


[стр.,130]

творческого уровней (выявить особенности, найти соответствия, доказать, сравнить, охарактеризовать).
Анализ качества знаний показал некоторое увеличение хороших и отличных оценок.
(См.
таблицу
2.13).
Таблица 2.13 Динамика результатов по качеству знаний Учебный год Класс % качества знаний 1996-1997 7”А” 34,6 7”Б” 51,7 7”В” 25 1997-1998 8”А” 48,7 8”Б” 51,2 • 8”В” 40,4 На уроках краеведения деятельность учащихся активизировалась постановкой проблемных заданий перед объяснением и в ходе закрепления.
Например, на уроке
“Оренбургская экспедиция” перед учащимися стояла задача определить причины и обстоятельства создания Оренбургской экспедиции, на уроке, посвященном И.И.Неплюеву выяснялось, почему историк В.И.Семевский сказал, что ’’изучение жизни подобных людей, как Неплюев” раскрывает исторические судьбы России.
На занятиях реализовывалось учебное взаимодействие на уровнях: учитель-ученик(и), ученикученики, ученик-ученик; предлагалось,
выслушав ответ, оценить выступающего, дать самооценку; оценивалась деятельность исторических лиц (Е.И.Пугачева, П.И.Рычкова, И.И.Неплюева и др.).
Такой прием помогал превратить учеников в участников процесса, поднять значимость каждого в обсуждении, объяснении, опросе.
Нестандартные формы обучения (уроки-путешествия, экскурсии, игры) позволяли каждому ученику проявить себя, усилить их познавательный интерес.
Результатом этого процесса были продукты творческой

[Back]