|
121 Такой прием помогал превратить учеников в участников процесса, поднять значимость каждого в обсуждении, объяснении, опросе. Нестандартные формы обучения (уроки путешествия, экскурсии, игры) позволяли каждому ученику проявлять себя, усилить их познавательный интерес. Результатом этого процесса были продукты творческой мыследеятельности учащихся: рисунки, сочинения, творческие отчеты, рефераты. Для успешного решения поставленных в нашем исследовании задач, педагоги, преподающие краеведение, должны были обладать следующим набором качеств: — эрудицией, способностью выйти за рамки предмета; -любовью к ребенку, желанием его развития, глубоким уважением к личности; -психологической грамотностью, знанием психологии обучения и воспитания; владением краеведческими знаниями. Преподаватели на уроках и во внеурочной деятельности несли не только систему знаний, но и передавали ученикам свое мотивационно-ценностное отношение к этим знаниям. Создание эмоционального фона на основе ценностного отношения преподавания краеведения вызывало у школьников ответное желание «раскрыться». Учителя преподавали учебный материал через призму своего восприятия, своего личного опыта, своего ценностного отношения, моделируя определенное отношение учащихся к этому материалу. Педагогическое чутье, такт, учет состава класса, уровня его развития, психологический настрой качества, характеризовавшие учителей, позволили нам говорить об особом типе педагога с высокой степенью личного восприятия, своего личного опыта. Преподавание краеведения требовало от учителя глубоких знаний по истории родного края, школы, музееведению, источниковедению, методике использования музейных средств в образовательном процессе. Педагог обладал определенными организаторскими способностями, умел четко распреде |
творческого уровней (выявить особенности, найти соответствия, доказать, сравнить, охарактеризовать). Анализ качества знаний показал некоторое увеличение хороших и отличных оценок. (См. таблицу 2.13). Таблица 2.13 Динамика результатов по качеству знаний Учебный год Класс % качества знаний 1996-1997 7”А” 34,6 7”Б” 51,7 7”В” 25 1997-1998 8”А” 48,7 8”Б” 51,2 • 8”В” 40,4 На уроках краеведения деятельность учащихся активизировалась постановкой проблемных заданий перед объяснением и в ходе закрепления. Например, на уроке “Оренбургская экспедиция” перед учащимися стояла задача определить причины и обстоятельства создания Оренбургской экспедиции, на уроке, посвященном И.И.Неплюеву выяснялось, почему историк В.И.Семевский сказал, что ’’изучение жизни подобных людей, как Неплюев” раскрывает исторические судьбы России. На занятиях реализовывалось учебное взаимодействие на уровнях: учитель-ученик(и), ученикученики, ученик-ученик; предлагалось, выслушав ответ, оценить выступающего, дать самооценку; оценивалась деятельность исторических лиц (Е.И.Пугачева, П.И.Рычкова, И.И.Неплюева и др.). Такой прием помогал превратить учеников в участников процесса, поднять значимость каждого в обсуждении, объяснении, опросе. Нестандартные формы обучения (уроки-путешествия, экскурсии, игры) позволяли каждому ученику проявить себя, усилить их познавательный интерес. Результатом этого процесса были продукты творческой 131 мыследеятельности учащихся: рисунки, сочинения, творческие отчеты по экскурсиям, рефераты., Для успешного решения поставленных в нашем исследовании задач, педагоги, преподающие краеведение, должны были обладать следующим набором качеств: -эрудицией, способностью выйти за рамки своего предмета; -любовью к ребенку, желанием его развития, глубоким уважением к личности; -психологической грамотностью, знанием психологии обучения и воспитания; -владением краеведческими знаниями и мышлением. Преподаватели на уроках и во внеурочной деятельности несли не только систему знаний, но и передавали ученикам свое мотивационноценностное отношение к этим знаниям. Создание эмоционального фона на основе ценностного отношения преподавания краеведения вызывало у школьников ответное желание “раскрыться”. Учителя преподавали учебный материал через призму своего восприятия, своего личного опыта, своего ценностного отношения, моделируя определенное отношение учащихся к этому материалу. Педагогическое чутье, такт, учет состава класса, уровня его развития, психологический настрой качества, характеризовавшие учителей краеведения, позволили нам говорить об особом типе педагога педагога с высокой степенью личного восприятия, своего личного опыта. Преподавание краеведения требовало от учителя глубоких знаний по истории родного края, школы, музееведению, источниковедению, методике использования музейных средств в образовательном процессе. Педагог обладал определенными организаторскими способностями, умел четко распределять работу среди школьников, основываясь на знании их интересов, склонностей. Чем глубже ребята интересовались поиском, пробле |