Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 122]

122 лить работу среди школьников, основываясь на знании их интересов, склонностей.
Чем глубже ребята интересовались поиском, проблемой, общественным делом, тем точнее педагог определял задания для своих воспитанников, тем эффективнее была деятельность, ее педагогическая и, в известной мере, научная результативность.
Большое значение имела способность педагогов сотрудничать с учащимися, родителями.
Общий интерес, общее переживание помогало скрепить коллектив, установить дружеские связи, сблизить педагогов с их воспитанниками.
Не случайно, большинство таких педагогов сохранили со своими воспитанниками дружеские взаимоотношения много лет спустя, а школьники, уходя из школы, продолжали творить.

Повышение познавательного интереса к краеведению способствовало формированию
общеучебных умений по предмету.
Для целенаправленного обучения
познавательным умениям мы определили состав этих умений, последовательность, в которой должно осуществляться формирование составляющих действий, основные этапы этого процесса, вклад краеведения, как учебного предмета в решение данной задачи.
Эта задача решалась нами на основе теоретического анализа структуры умения, анализа программ по краеведению и экспериментальных исследований, проводившихся нами с
1998 по 2000 год.
На этапе ознакомления учащихся начальных классов с познавательной деятельностью и входящими в нее умениями, учителя раскрывали содержание тех действий, которые планировалось сформировать, а также процесс их выполнения.
Учителя объясняли необходимость этого действия и показывали образец.
Материализованные формы представления деятельности строились в процессе самого объяснения учителя:
объяснив, учителя одновременно показывали последовательность операций.
Таким образом, учителя имели ввиду следующие важные моменты: 1.
обоснованный выбор объяснения, следовательно, планирование вида понимания;
[стр. 132]

132 мой, общественным делом, чем точнее педагог определял задания для своих воспитанников, тем эффективнее была деятельность, ее педагогическая и, в известной мере, научная результативность.
Большое значение имела способность педагогов сотрудничать с учащимися, родителями.
Общий интерес, общее переживание помогало скрепить коллектив, установить дружеские связи, сблизить педагогов с их воспитанниками.
Не случайно, большинство таких педагогов сохранили со своими воспитанниками дружеские взаимоотношения много лет спустя, а школьники, уходя из школы, продолжали творить.

Так, выпускники школы Веденеев С.
(лауреат московской конференции “Отечество”), Горпинич А., поступив в институт, продолжают исследовательскую работу' над краеведческими темами, Гимадутдинова А.
(дипломант оренбургского конкурса), в Сельскохозяйственной академии продолжает научную работу под руководством Федоровой A.B., доктора исторических наук, автора книги “Оренбург в годы Великой Отечественной войны”, Горин А.
(участник конференции в Обнинске) в Зенитном училище проводит экскурсии на краеведческие темы.
Повышение познавательного интереса к краеведению способствовало формированию
когнитивно-коммуникативных умений по предмету.
Для целенаправленного обучения
когнитивно-коммуникативным умениям мы определили состав этих умений, последовательность, в которой должно осуществляться формирование составляющих действий, основные этапы этого процесса, вклад краеведения, как учебного предмета в решение данной задачи.
Эта задача решалась нами на основе теоретического анализа структуры умения, анализа программ по краеведению и экспериментальных исследований, проводившихся нами с
1994 по 1999 год.
На этапе ознакомления учащихся с познавательной и коммуникативной деятельностью и входящими в нее умениями учителя раскрывали со

[стр.,133]

держание тех действий, которые планировалось сформировать, а также процесс их выполнения.
Учителя объясняли необходимость этого действия и показывали образец.
Материализованные формы представления деятельности строились в процессе самого объяснения учителя;
объясняя, учителя одновременно показывали последовательность операций.
Таким образом, учителя имели ввиду следующие важные моменты: 1.
обоснованный выбор объяснения, следовательно, планирование вида понимания;
2.
раскрытие перед учащимися действий, которые они должны научиться совершать; 3.
представление содержания познавательной и коммуникативной деятельности во внешней материальной форме.
Для формирования когнитивно-коммуникативных умений учителя, во-первых, выявляли состав действий, входящих в эти умения, во-вторых, представляли этот состав во внешней, наглядной форме, в-третьих, показывали учащимся процесс выполнения умений, применение их на практике.
В экспериментальном обучении сформулированные требования к усвоению основных структурных элементов умений выписывались на карточках и служили ориентировочной основой в процессе приобретения учащимися умений.
Примеры таких комментариев даны в Приложении IV.
Такие памятки ускоряли процесс формирования когнитивнокоммуникативных умений, знакомили учащихся с образцами действий, позволяли овладевать первоначальным умением применять знания.
Для # совершенствования приобретенных умений учащимся предлагались индивидуальные задания.
Для проверки сформированное™ когнитавно-коммуникативных умений мы использовали инструментарий, фрагменты которого представлены в Приложении V.

[Back]