|
123 2. раскрытие перед учащимися действий, которые они должны научиться совершать; 3. представление содержания познавательной деятельности во внешней материальной форме. Для формирования общеучебных умений у ребят, учителя, во-первых, выявляли состав действий, входящих в эти умения, во-вторых, представляли этот состав во внешней наглядной форме, в-третьих, показывали учащимся процесс выполнения умений, применение их на практике. В экспериментальном обучении сформулированные требования к усвоению основных структурных элементов умений выписывались на карточках и служили ориентировочной основой в процессе приобретения учащимися умений. Примеры таких комментариев даны в Приложении IV. Такие памятки ускоряли процесс формирования общеучебных умений, знакомили учащихся с образцами действий, позволяли овладевать первоначальным уме* нием применять знания. Для совершенствования приобретенных умений младшим школьникам предлагались индивидуальные задания. / Для проверки сформированности общеучебных умений мы использовали инструментарии, фрагменты которого представлены в Приложении V. С целью успешного формирования общеучебных умений на II этапе формирующего эксперимента нами осуществлялось включение младшихшкольников в целенаправленную, педагогически организованную деятельность. Осознание учеником обобщающей цели деятельности, которая в ходе выполнения им самостоятельных работ выступало в качестве мотива и своеобразного цементирующего начала системы предпринимаемых действий. Эта цель в ходе организации самостоятельной работы учащихся создавалась учителем путем постановки общей исходной дидактической задачи, результат которой достигался учеником. Исходная задача сталкивала ученика с конечной целью изучения темы, а промежуточные задачи, выявляемые по ходу познания, конкретизировали конечную цель деятельности. Так достигалась оп |
держание тех действий, которые планировалось сформировать, а также процесс их выполнения. Учителя объясняли необходимость этого действия и показывали образец. Материализованные формы представления деятельности строились в процессе самого объяснения учителя; объясняя, учителя одновременно показывали последовательность операций. Таким образом, учителя имели ввиду следующие важные моменты: 1. обоснованный выбор объяснения, следовательно, планирование вида понимания; 2. раскрытие перед учащимися действий, которые они должны научиться совершать; 3. представление содержания познавательной и коммуникативной деятельности во внешней материальной форме. Для формирования когнитивно-коммуникативных умений учителя, во-первых, выявляли состав действий, входящих в эти умения, во-вторых, представляли этот состав во внешней, наглядной форме, в-третьих, показывали учащимся процесс выполнения умений, применение их на практике. В экспериментальном обучении сформулированные требования к усвоению основных структурных элементов умений выписывались на карточках и служили ориентировочной основой в процессе приобретения учащимися умений. Примеры таких комментариев даны в Приложении IV. Такие памятки ускоряли процесс формирования когнитивнокоммуникативных умений, знакомили учащихся с образцами действий, позволяли овладевать первоначальным умением применять знания. Для # совершенствования приобретенных умений учащимся предлагались индивидуальные задания. Для проверки сформированное™ когнитавно-коммуникативных умений мы использовали инструментарий, фрагменты которого представлены в Приложении V. 134 С целью успешнрго формирования когнитивно-коммуникативных умений на II этапе формирующего эксперимента нами осуществлялось включение школьников в целенаправленную, педагогически организованную деятельность. Осознание учеником обобщающей цели деятельности, которая в ходе выполнения им самостоятельных работ выступала в качестве мотива и своеобразного цементирующего начала системы предпринимаемых действий. Эта цель в ходе организации самостоятельной работы учащихся создавалась учителем путем постановки общей исходной дидактической задачи, результат которой достигался учеником. Исходная задача сталкивала ученика с конечной целью изучения темы, а промежуточные задачи, выявляемые по ходу познания, конкретизировали конечную цель деятельности. Так достигалась оптимальная структура самостоятельной деятельности ученика, в которой процесс воспроизведения и творчества выступают в единстве. Эта структура характеризовалась познавательной мотивацией, наличием в деятельности учащихся ориентировочных и исполнительских действий, обеспечивавших построение предмета усвоения, адекватного заданному, регуляцией способов выполнения действий и хода практической реализации плана деятельности в соответствии с целью и содержанием предмета деятельности. Данные опытно-экспериментальной работы показали, что взаимосвязь урочной и внеурочной работы облегчает процесс формирования когнитивно-коммуникативных умений. Так мы вышли на проблему осуществления взаимосвязи урочно-внеурочной деятельности в процессе формирования когнитивно-коммуникативных умений по краеведению. Прежде всего, нас интересовало обеспечение взаимосвязи содержания учебно-воспитательной.работы. Для удобства мы обозначили взаимосвязь “У-В". |