|
124 тимальная структура самостоятельной деятельности ученика, в которой процесс воспроизведения и творчества выступают в единстве. Эта структура характеризовалась познавательной мотивацией, наличием в деятельности учащихся начальных классов ориентировочных и исполнительских действий, обеспечивавших построение предмета усвоения, адекватного заданному, регуляцией способов выполнения действий и хода практической реализации плана деятельности в соответствии с целью и содержанием предмета деятельности. Данные опытно-экспериментальной работы показали, что взаимосвязь урочной и внеурочной работы облегчает процесс формирования общеучебных умений. Так мы пришли к выводу о необходимости осуществления взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности в процессе формирования общеучебных умений в краеведческой деятельности. Прежде всего нас интересовало обеспечение взаимосвязи содержания учебной и внеучебной работы. Для удобства мы обозначили взаимосвязь «У-В». Содержание «У-В» мы определили как педагогически адаптированную систему знании к опытно-творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к миру. Вэту систему мы включили следующие элементы: 1. знание о мире, т.е. природе, обществе, технике, способахдеятельности; 2. опыт осуществления способов деятельности, выраженный в готовности к решению новых проблем; 3. опыт творческой поисковой деятельности, выраженный в готовности к решению новых проблем; 4. опыт формирования потребностей, мотивов, обуславливающих отношение к миру и систему ценностей личности. 1. У-В. В этой модели содержание учебного процесса определяло содержание в неучебной работы по предмету. Учебно-внеучебная работа становилась плодотворной, когда базировалась на знаниях учащихся, полученных на уроках и понималась как система всестороннего воздействия на сознание и чувства учащихся, имевших широкие возможности для сочетания |
134 С целью успешнрго формирования когнитивно-коммуникативных умений на II этапе формирующего эксперимента нами осуществлялось включение школьников в целенаправленную, педагогически организованную деятельность. Осознание учеником обобщающей цели деятельности, которая в ходе выполнения им самостоятельных работ выступала в качестве мотива и своеобразного цементирующего начала системы предпринимаемых действий. Эта цель в ходе организации самостоятельной работы учащихся создавалась учителем путем постановки общей исходной дидактической задачи, результат которой достигался учеником. Исходная задача сталкивала ученика с конечной целью изучения темы, а промежуточные задачи, выявляемые по ходу познания, конкретизировали конечную цель деятельности. Так достигалась оптимальная структура самостоятельной деятельности ученика, в которой процесс воспроизведения и творчества выступают в единстве. Эта структура характеризовалась познавательной мотивацией, наличием в деятельности учащихся ориентировочных и исполнительских действий, обеспечивавших построение предмета усвоения, адекватного заданному, регуляцией способов выполнения действий и хода практической реализации плана деятельности в соответствии с целью и содержанием предмета деятельности. Данные опытно-экспериментальной работы показали, что взаимосвязь урочной и внеурочной работы облегчает процесс формирования когнитивно-коммуникативных умений. Так мы вышли на проблему осуществления взаимосвязи урочно-внеурочной деятельности в процессе формирования когнитивно-коммуникативных умений по краеведению. Прежде всего, нас интересовало обеспечение взаимосвязи содержания учебно-воспитательной.работы. Для удобства мы обозначили взаимосвязь “У-В". 135 Содержание У-В мы определили как педагогически адаптированную систему знаний к опытно-творческой деятельности и эмоциональноценностное отношение к миру. В эту систему мы включили следующие элементы: 1. знание о мире, т.е. природе, обществе, технике, способах деятельности; 2. опыт осуществления способов деятельности, воплощенных в условиях и навыках; 3. опыт творческой поисковой деятельности, выраженный в готовности к решению новых проблем; 4. опыт воспитанности потребностей, мотивов, обуславливающих отношение к миру и систему ценностей личности. Данное определение со всей полнотой охватывало круг задач, стоящих перед общим содержанием У-В, так и перед содержанием краеведческой работы. При реализации взаимосвязи У-В в опытноэкспериментальной работе нами использовались различные модели ее осуществления. 1. У-В. В этой модели содержание учебного процесса определяло содержание внеучебной работы по предмету. Учебно-воспитательная работа становилась плодотворной, когда базировалась на знаниях учащихся, полученных на уроках и если понималась как система всестороннего воздействия на сознание и чувства учащихся, имевших широкие возможности для сочетания теории с практикой, решала задачи расширения краеведческих знаний учащихся. Например, изучив на уроке исторического краеведения материал о героях наших дней, школьники продолжали знакомство, а, впоследствии, исследование по материалам школьного музея о А.Н.Панкове, выпускнике школы, погибшем в Чечне. Характеризуя данную содержательную модель взаимосвязи У-В, мы отметили, что внеучебная работа по расширению краеведческих знаний, умений и навыков, обусловленная интересами детей, сливалась с уроком, |