125 теории с практикой; решала задачи расширения краеведческих знаний учащихся. Например, изучив на уроке краеведения материал о героях наших дней, школьники провели исследование по материалам об И. Иванове, выпускнике школы, погибшем в Чечне. Характеризуя данную содержательную модель взаимосвязи У-В, мы отметили, что внеучебная работа по расширению краеведческих знаний, умений и навыков, обусловленная интересами детей, сливалась с уроком, органично продолжала его. Например, совместная исследовательская деятельность учителя и учащихся на уроке, продолжалась в кружке исторического краеведения, задачей которого являлось умственное расширение их кругозора, формирование интереса к изучению предмета. Внеучебные занятия представляли широкие возможности для проверки знаний, приобретенных на уроках и в то же время развивали познавательный интерес. 2. В-У. При реализации в опытно-экспериментальной работе этой содержательной модели взаимосвязи, нами особое внимание придавалось проведению интервью по заданию учителя, содержавшее элементы исследовательской работы. Благодаря этой форме работы, учащиеся закрепляли и совершенствовали многие полезные навыки: они учились культуре общения, умению слушать собеседника, делать краткие записи в ходе разговора, обобщать собранный материал. Например, к Дню Победы, учащиеся получили задание взять интервью у ветеранов ВОВ для выпуска альманаха и обмена мнениями на уроке. 3. В-У-В. Предварявшая урок внеучебная работа облегчала усвоение материала на уроке, т.к. не только заинтересовывала и настраивала ребят на изучение нового материала, но и вооружала их начальными знаниями и умениями. Их расширение происходило затем на уроке с привлечением и опорой на опыт учащихся, что положительно сказывалось на развитии их интереса к предмету. На III этапе работы продолжалось дальнейшее углубление вопросов темы группой или отдельными учащимися, проявившими особый интерес. Так, встречи с участниками войны послужили темой для разговора на |
135 Содержание У-В мы определили как педагогически адаптированную систему знаний к опытно-творческой деятельности и эмоциональноценностное отношение к миру. В эту систему мы включили следующие элементы: 1. знание о мире, т.е. природе, обществе, технике, способах деятельности; 2. опыт осуществления способов деятельности, воплощенных в условиях и навыках; 3. опыт творческой поисковой деятельности, выраженный в готовности к решению новых проблем; 4. опыт воспитанности потребностей, мотивов, обуславливающих отношение к миру и систему ценностей личности. Данное определение со всей полнотой охватывало круг задач, стоящих перед общим содержанием У-В, так и перед содержанием краеведческой работы. При реализации взаимосвязи У-В в опытноэкспериментальной работе нами использовались различные модели ее осуществления. 1. У-В. В этой модели содержание учебного процесса определяло содержание внеучебной работы по предмету. Учебно-воспитательная работа становилась плодотворной, когда базировалась на знаниях учащихся, полученных на уроках и если понималась как система всестороннего воздействия на сознание и чувства учащихся, имевших широкие возможности для сочетания теории с практикой, решала задачи расширения краеведческих знаний учащихся. Например, изучив на уроке исторического краеведения материал о героях наших дней, школьники продолжали знакомство, а, впоследствии, исследование по материалам школьного музея о А.Н.Панкове, выпускнике школы, погибшем в Чечне. Характеризуя данную содержательную модель взаимосвязи У-В, мы отметили, что внеучебная работа по расширению краеведческих знаний, умений и навыков, обусловленная интересами детей, сливалась с уроком, органично продолжая его. Например, совместная исследовательская деятельность учителя и учащихся на уроке, перемещалась для увлеченных предметом в кружок исторического краеведения, задачей которого являлось умственное развитие учащихся, расширение их знаний о родном крае, формирование интереса к изучению предмета. Внеучебные занятия представляли широкие возможности для проверки знаний, приобретенных на уроках и в то же время развивали познавательный интерес. 2. В-У. При реализации в опытно-экспериментальной работе этой содержательной модели взаимосвязи, нами особое внимание придавалось интервью по заданию учителя, содержавшее элементы исследовательской работы. Благодаря этой форме работы, учащиеся закрепляли и совершенствовали многие полезные навыки: они учились культуре общения, умению слушать собеседника, делать краткие записи в ходе разговора, классифицировать, обобщать собранный материал. Например, к 60-ти летаю школы, учащиеся получили задание взять интервью у бывших выпускников и гостей праздника для выпуска альманаха и обмена мнениями на уроках. 9 3. В-У-В. Предварявшая урок внеучебная работа облегчала усвоение материала на уроке, т.к. не только заинтересовывала и настраивала ребят на изучение нового материала, но и вооружала их начальными знаниями и умениями. Их расширение происходило затем на уроке с привлечением и опорой на опыт учащихся, что положительно сказывалось на развитии их интереса к предмету. На III этапе работы продолжалось дальнейшее углубление вопросов темы группой или отдельными учащимися, проявившими особый интерес. Так, встречи с участниками войны послужили темой для разговора на уроках краеведения, посвященных этой теме, а затем, группа учащихся изъявила желание выпустить альманах с фото-и документальными материалами об участниках войны, оренбуржцах. 136 |