Проверяемый текст
Ганаева, Елена Аркадьевна; Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 125]

125 теории с практикой; решала задачи расширения краеведческих знаний учащихся.
Например, изучив на уроке
краеведения материал о героях наших дней, школьники провели исследование по материалам об И.
Иванове, выпускнике школы, погибшем в Чечне.
Характеризуя данную содержательную модель взаимосвязи У-В, мы отметили, что внеучебная работа по расширению краеведческих знаний, умений и навыков, обусловленная интересами детей, сливалась с уроком,
органично продолжала его.
Например, совместная исследовательская деятельность учителя и учащихся на уроке,
продолжалась в кружке исторического краеведения, задачей которого являлось умственное расширение их кругозора, формирование интереса к изучению предмета.
Внеучебные занятия представляли широкие возможности для проверки знаний, приобретенных на уроках и в то же время развивали познавательный интерес.
2.
В-У.
При реализации в опытно-экспериментальной работе этой содержательной модели взаимосвязи, нами особое внимание придавалось
проведению интервью по заданию учителя, содержавшее элементы исследовательской работы.
Благодаря этой форме работы, учащиеся закрепляли и совершенствовали многие полезные навыки: они учились культуре общения, умению слушать собеседника, делать краткие записи в ходе разговора,
обобщать собранный материал.
Например, к Дню Победы, учащиеся получили задание взять интервью у ветеранов ВОВ для выпуска альманаха и обмена мнениями на уроке.
3.
В-У-В.
Предварявшая урок внеучебная работа облегчала усвоение материала на уроке, т.к.
не только заинтересовывала и настраивала ребят на изучение нового материала, но и вооружала их начальными знаниями и умениями.
Их расширение происходило затем на уроке с привлечением и опорой на опыт учащихся, что положительно сказывалось на развитии их интереса к предмету.
На III этапе работы продолжалось дальнейшее углубление вопросов темы группой или отдельными учащимися, проявившими особый интерес.
Так, встречи с участниками войны послужили темой для разговора на
[стр. 135]

135 Содержание У-В мы определили как педагогически адаптированную систему знаний к опытно-творческой деятельности и эмоциональноценностное отношение к миру.
В эту систему мы включили следующие элементы: 1.
знание о мире, т.е.
природе, обществе, технике, способах деятельности; 2.
опыт осуществления способов деятельности, воплощенных в условиях и навыках; 3.
опыт творческой поисковой деятельности, выраженный в готовности к решению новых проблем; 4.
опыт воспитанности потребностей, мотивов, обуславливающих отношение к миру и систему ценностей личности.
Данное определение со всей полнотой охватывало круг задач, стоящих перед общим содержанием У-В, так и перед содержанием краеведческой работы.
При реализации взаимосвязи У-В в опытноэкспериментальной работе нами использовались различные модели ее осуществления.
1.
У-В.
В этой модели содержание учебного процесса определяло содержание внеучебной работы по предмету.
Учебно-воспитательная работа становилась плодотворной, когда базировалась на знаниях учащихся, полученных на уроках и если понималась как система всестороннего воздействия на сознание и чувства учащихся, имевших широкие возможности для сочетания теории с практикой, решала задачи расширения краеведческих знаний учащихся.
Например, изучив на уроке
исторического краеведения материал о героях наших дней, школьники продолжали знакомство, а, впоследствии, исследование по материалам школьного музея о А.Н.Панкове, выпускнике школы, погибшем в Чечне.
Характеризуя данную содержательную модель взаимосвязи У-В, мы отметили, что внеучебная работа по расширению краеведческих знаний, умений и навыков, обусловленная интересами детей, сливалась с уроком,


[стр.,136]

органично продолжая его.
Например, совместная исследовательская деятельность учителя и учащихся на уроке,
перемещалась для увлеченных предметом в кружок исторического краеведения, задачей которого являлось умственное развитие учащихся, расширение их знаний о родном крае, формирование интереса к изучению предмета.
Внеучебные занятия представляли широкие возможности для проверки знаний, приобретенных на уроках и в то же время развивали познавательный интерес.
2.
В-У.
При реализации в опытно-экспериментальной работе этой содержательной модели взаимосвязи, нами особое внимание придавалось
интервью по заданию учителя, содержавшее элементы исследовательской работы.
Благодаря этой форме работы, учащиеся закрепляли и совершенствовали многие полезные навыки: они учились культуре общения, умению слушать собеседника, делать краткие записи в ходе разговора,
классифицировать, обобщать собранный материал.
Например, к 60-ти летаю школы, учащиеся получили задание взять интервью у бывших выпускников и гостей праздника для выпуска альманаха и обмена мнениями на уроках.
9 3.
В-У-В.
Предварявшая урок внеучебная работа облегчала усвоение материала на уроке, т.к.
не только заинтересовывала и настраивала ребят на изучение нового материала, но и вооружала их начальными знаниями и умениями.
Их расширение происходило затем на уроке с привлечением и опорой на опыт учащихся, что положительно сказывалось на развитии их интереса к предмету.
На III этапе работы продолжалось дальнейшее углубление вопросов темы группой или отдельными учащимися, проявившими особый интерес.
Так, встречи с участниками войны послужили темой для разговора на
уроках краеведения, посвященных этой теме, а затем, группа учащихся изъявила желание выпустить альманах с фото-и документальными материалами об участниках войны, оренбуржцах.
136

[Back]