126 уроках краеведения, посвященных этой теме, а затем, группа учащихся изъявила желание выпустить альманах с фото и документальными материалами об участниках войны, жителей Стерлитамака. 4. У-В-У. Развитие творческих сил учащихся и познавательной активности во многом зависело от степени использования в учебной деятельности проблемного метода для приобретения знаний. Именно при такой организации усвоения материала и создавалась та эмоциональная обстановка, которая способствовала воспитанию интереса и мотивационной стороны деятельности учащихся. Дидактическая ценность состояла в том, что младшие школьники сами добывали знания, проявляя при этом активность мышления и деятельности; поэтому материал усваивался глубже, осознаннее, чем, при простом запоминании. Особенности содержательной конструкции взаимосвязи У-В-У состояли в следующем: для первого этапа была характерна постановка вопроса на уроке. Таким образом, чтобы у учащихся возникла потребность в более глубоком, чем это возможно на уроке, изучении материала, учитель ставил проблему, требовавшую для своего разрешения приобретения новых, краеведческих знаний, путем обращения к определенным источникам, краеведческой литературе, архивным материалам. Разумеется противоречие, ис~ пользуемое в процессе проблемного обучения, не создавалось искусственно, оно вытекало из учебного материала. На II этапе учащиеся, в рамках внеучебного времени, начинали самостоятельную работу по разрешению проблемы, поставленной на уроке. Они работали с дополнительным материалом, готовили рефераты, доклады, посещали экскурсии и т.д. В этой учебной деятельности проходило углубление их знаний по теме урока. На III этапе осуществлялось целенаправленное влияние внеучебных занятий на урочные, создавалась обстановка для ознакомления всех учащихся с некоторыми результатами внеурочной работы по поставленной ранее проблеме. Так, на уроке, посвященному военным годам Стерлитамака, группа учащихся получила задание доказать весомость вклада тылового города в победу. На последующих уроках учащиеся выступили с сообщениями, доказывающими это. |
4. У-В-У. Развитие творческих сил учащихся и познавательной активности во многом зависело от степени использования в учебной деятельности проблемного метода для приобретения знаний. Именно при такой организации усвоения материала и создавалась та эмоциональная обстановка, которая способствовала воспитанию интереса и мотивационной стороны деятельности .учащихся. Дидактическая ценность состояла в том, что школьники сами добывали знания, проявляя при этом активность мышления и деятельности; поэтому материал усваивался глубже, осознаннее, чем при простом запоминании. Особенности содержательной конструкции взаимосвязи У-В-У состояли в следующем: для первого этапа была характерна постановка вопроса на уроке. Таким образом, чтобы у учащих* ся возникла потребность в более глубоком, чем это возможно на уроке, изучении материала, учитель ставил проблему, требовавшую для своего разрешения приобретения новых, краеведческих знаний, путем обращения к определенным источникам, краеведческой литературе, архивным материалам. Разумеется, противоречие, используемое в процессе проблемного обучения, не создавалось искусственно, оно вытекало из учебного материала. На II этапе, учащиеся, в рамках внеучебного времени, начинали самостоятельную работу по разрешению проблемы, поставленной на уроке. Они работали с дополнительным материалом, готовили рефераты, доклады, посещали экскурсии и т.д. В этой учебной деятельности проходило углубление их знаний по теме урока. На III этапе осуществлялось целенаправленное влияние внеучебных занятий на урочные, создавалась обстановка для ознакомления всех учащихся с некоторыми результатами внеурочной работы по поставленной ранее проблеме. Так, на уроке, посвященному военным годам Оренбуржья, группа учащихся получила задание, поработав с архивными материалами, доказать весомость вклада тылового города в победу. На последующих уроках учащиеся выступили с сообщениями, доказывающими это. |