|
127 5. У-В или В-У. В процессе краеведческой работы с учащимися, была организована деятельность, направленная на воспитание нравственных привычек. Это достигалось в результате участия ребят во внеурочной деятельности, т.к. она была способом проверки и закрепления знаний, умений и навыков. В данном случае было необходимо обращение к жизненному опыту учащихся и использование его как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Так, например, изучалась родословная семьи, проводился конкурс «Мама, папа, я дружная семья», посадка молодых березок в школьном дворе и т.д. Урочно-внеурочная деятельность осуществлялась нами по следующим направлениям: развитие у младших школьников интереса к самообразованию и потребности в самовоспитании; развитие у учащихся способов самопознания; развитие у школьников опыта сохранения и достижения физического, психического и духовного здоровья; создание условий для обретения учащимися жизненных ценностей; -развитие у учащихся опыта самореализации через родиноведческие ценности в процессе краеведческой деятельности. В процессе краеведческой деятельности учащиеся начальных классов знакомились с биографиями писателей, композиторов, поэтов Башкортостана, открывали тайны их личностного роста. Педагоги обращали внимание младших школьников на неординарность самовоспитания и самообразования каждого человека, на влияние внутренних и внешних факторов в процессе самосовершенствования. Младшие школьники с учетом возрастных возможностей и приобретенных ранее знаний, знакомились с личностными особенностями известных людей прошлого и настоящего, условиями их жизнедеятельности, позитивно или негативно сказавшихся на процессе их самовоспитания (М.В. Нестеров, Лхмат Лутфуллин, Мажит Гафури, Рим Хасанов, Г. Тукай и др.). |
138 5. У-В или В-У. В процессе краеведческой работы с учащимися, формировалась деятельность, вырабатывавшая нравственные привычки. Это достигалось в результате участия во внеурочной деятельности, т.к. она была способом проверки и закрепления знаний, умений и навыков. В данном случае было необходимо обращение к жизненному опыту учащихся и использование его как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Так, например изучалась родословная семьи, имело место участие в конкурсе “Мама, папа, я школьная семья”, участие в работе школьного музея (об этом подробнее дальше), посадка аллеи сосенок в честь В.П.Поляничко и т.д. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности школьников увеличивала объем, интенсивность и повышала качество обмена предметами и продуктами деятельности (материальное общение), обмена знаниями (когнитивние общение), обмена психическими и физиологическими состояниями (кондиционное общение), обмена действиями, операциями, умениями и навыками (деятельностное общение), обмена побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями (мотивационное общение). Мы стремились к интенсификации всех видов общения в системе урочновнеурочной работы школьников, а именно материального, кондиционного, мотивационного и деятельностного. Школьники знакомились и осваивали таковые в различных формах учебно-воспитательной работы. При материальном общении учащиеся и педагоги, будучи заняты индивидуальной деятельностью, обменивались ее продуктами, которые, в свою очередь, служили средством удовлетворения их актуальных потребностей. Кондиционное общение обеспечивало взаимовлияние школьников, учителей и работников внешкольных организаций. Освоение такового ориентировано учащихся и их партнеров по общению на определенное физическое и психическое состояние (поднятие настроения, улучшение самочувствия другого человека и т.п.). При мотивационном общении осуществлялась передача школьниками и педагогами определенных побуждений, установок для готовности к целенаправленным действиям. Когнитивное общение участников совместной деятельности способствовало передаче учащимся информации, расширяющей кругозор, а деятельностное расширяло и развивало творческие способности школьников. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий позволяла расширить познавательное и коммуникативное пространство, что позитивно сказалось на процессе формирования у школьников “Я-концепции”. Урочно-внеурочная деятельность осуществлялась нами по следующим направлениям: развитие у школьника интереса к самообразованию и потребности в самовоспитании; развитие у учащихся способов самопознания; развитие у школьников опыта сохранения и достижения физического, психического и духовного здоровья; создание условий для’обретения учащимися жизненных ценностей; развитие у учащихся опыта самореализации через родиноведческие ценности в процессе историко-краеведческой деятельности. В процессе краеведческой деятельности учащиеся знакомились с биографиями знаменитых ученых-исследователей Оренбуржья, писателей, деятелей культуры, открывали тайны их личностного роста. Педагоги обращали внимание школьников на неординарность самовоспитания и самообразования каждого человека, на влияние внутренних и внешних факторов в процессе самосовершенствования. Подростки, с учетом возрас» тных возможностей и приобретенных ранее знаний, знакомились с личностными (психическими и физическими) особенностями известных людей прошлого и настоящего, условиями их жизнедеятельности, позитивно или негативно сказавшихся на процессе их самовоспитания. (И.И.Неплюев, |