|
128 Начинавшиеся на уроках беседы заканчивались интереснейшими, совместно разработанными внеурочными мероприятиями, В процессе подготовки таких праздников, вечеров, гостиных педагогами использовались групповые и индивидуальные задания. Учащиеся школы были сориентированы педагогами на изучение общечеловеческих и национальных традиций в самопознании и самореализации личности, знакомились с опытом самосовершенствования выдающимися личностями. Расширение познавательного пространства за счет внеурочных форм работы позволяло младшему школьнику активно осваивать различные формы и способы дружеского, делового общения, интенсивно изучать собственное развитие. Активного участника урочно-внеурочной деятельности по краеведению отличало стремление к познанию окружающего мира; такой школьник был способен проявлять заботу об окружающем мире, людях; он стремился быть открытым и искренним, заботился о саморазвитии, обладал высокими ценностными установками он был терпим к противоположной точке зрения, способен ее использовать. Именно эти качества развивали педагоги в процессе урочно-внеурочной краеведческой деятельности. Большое внимание в процессе этой деятельности уделялось развитию у школьников самостоятельности и самодеятельности. Учащиеся включались в различные виды репродуктивной и творческой деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы мы нашли подтверждение тому, что для эффективного формирования общеучебных умений необходимо целенаправленное управление, т.е. реализация функций планирования, организации и контроля. Планирование системы учебно-воспитательной работы в школе предполагало учет и распределение ресурсов (кадровых, учебно-методических, материально-технических), адаптацию системы к внешней среде (микро-и |
140 П.И.Рычков, В.А.Перовский и др.). Начинавшиеся на уроках беседы заканчивались интереснейшими, совместно разработанными внеурочными мероприятиями. В процессе подготовки таких вечеров, гостиных, спектаклей педагогами использовались групповые и индивидуальные задания. Учащиеся школы были сориентированы педагогами на изучение общечеловеческих и национатьных традиций в самопознании и самореализации личности, знакомились с опытом самосовершенствования выдающимися личностями. Расширение познавательного и коммуникативного пространства за счет внеурочных форм работы позволяло школьнику активно осваивать различные способы и формы дружеского, делового общения, интенсивно изучать собственное развитие. Активного участника урочно-внеурочной деятельности по краеведению отличало' стремление к познанию окружающего мира, потребность испытания себя, способность рационально использовать собственное время и силы как доступные ему ресурсы; такой школьник был способен контролировать и корректировать свои психические состояния, проявлять заботу об окружающем мире, людях; он стремился быть открытым и искренним, заботился о саморазвитии, обладал высокими ценностными установками; он был терпим к противоположной точке зрения, способен ее использовать. Именно эти качества развивали педагоги в процессе урочно-внеурочной деятельности по краеведению. Большое внимание в процессе этой деятельности уделялось развитию у школьников самостоятельности и самодеятельности. Учащиеся включались в различные виды репродуктивной и творческой деятельности. В системе урочно-внеурочной работы они выступали и в роли руководителей формальных объединений (проведение кружковых занятий с младшими школьниками), и в роли лидеров неформальных групп, и в роли обычных членов групп и объединений. собранием. На собрании они утверждались и несли свои обязанности в течении учебного года. Совет музея работал в содружестве с внутришкольными детскими организациями (кружками, обществами, объединениями) и внешкольными организациями (ОГУ, ОГПУ, медицинской академией, Дворцами творчества, станциями юных техников и т.п.). Деловые и дружественные контакты способствовали становлению у подростков опыта самообразования и самовоспитания, стимулировали развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности, нравственных, качеств, активизировали формирование у школьников социальной адаптации. В ходе опытно-экспериментальной работы мы нашли подтверждение тому, что для эффективного формирования когнитивно-коммуникативных умений необходимо целенаправленное управление, т.е. реализация функций планирования, организации и контроля. Планирование системы учебно-воспитательной работы, в школе предполагало учет и распределение ресурсов (кадровых, учебно-методических, материально-технических), адаптацию системы к внешней среде (микро-и макросоциумам), внутреннюю координацию и прогнозирование предстоящей учебно-воспитательной деятельности. Первоначально нами была разработана концепция развития школы №24 города Оренбурга. Концептуальные положения развития образования в школе планировались с учетом конкретных особенностей школы: местонахождение, состав участников учебно-воспитательного процесса (школьники, педагоги, родители), материально-техническое обеспечение и т.п. Средняя школа № 24 находится в историческом центре города, располагается в четырехэтажном здании постройки 1936 года. Вокруг школы |